民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問題及對(duì)策分析

【摘 要】隨著民辦高職院校的飛速發(fā)展，如何提高民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量，是未來民辦高職院校保持可持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。本文將對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問題進(jìn)行分析并試圖找出解決措施。

【關(guān)鍵詞】民辦高職 教學(xué)質(zhì)量 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0055-02

自1999年中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求后，高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段，并為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。但隨著我國新型工業(yè)化道路對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一 民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸

第一，民辦高職院校一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容很難主動(dòng)消化和拓展，客觀上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，民辦高職院校教學(xué)過程中理論教學(xué)環(huán)節(jié)難以推進(jìn)。高職教育的指導(dǎo)思想是“理論夠用、重在實(shí)踐”，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕6號(hào)）提出，高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。但同時(shí)也提出，高職教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。如果把高職教育比作蓋樓，那么理論教學(xué)環(huán)節(jié)就是地基，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都需要一定的理論根基。高職院校學(xué)生動(dòng)手操作欲望強(qiáng)烈，對(duì)理論教學(xué)則很難靜心聆聽，學(xué)生只對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣濃厚，因此理論教學(xué)階段困難重重、很難推進(jìn)。

第三，民辦高職院校教師視野無法打開，教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)周期性的無所適從的局面，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的擬定充滿迷茫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展充滿陌生感，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新充滿質(zhì)疑感，對(duì)教學(xué)過程的展開充滿困惑感，教學(xué)瓶頸很難得到解決。

二 導(dǎo)致民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生瓶頸的原因

1.從教學(xué)體制的角度分析

第一，學(xué)校的管理觀角度。由于生源的基礎(chǔ)薄弱，很多高職院校把對(duì)學(xué)生的管理重點(diǎn)放在基本保障階段，學(xué)生只要不出事即可，沒有從長期可持續(xù)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理并未放在攻堅(jiān)的議事日程上。

第二，學(xué)校的考試觀角度。考試是教學(xué)的保證，莊嚴(yán)神圣的考試能夠讓學(xué)生心生敬畏，讓老師底氣十足，客觀上能起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用。同時(shí)，考試也是個(gè)指揮棒，“考什么”和“怎么考”直接關(guān)系到考試結(jié)果及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是師生共同關(guān)心的核心問題，它直接影響到教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”，有什么樣的考試內(nèi)容、考試方法，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，考試內(nèi)容和方法，直接影響到高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)踐中，很多高職院校都從學(xué)生就業(yè)率角度出發(fā)，都希望成績單能夠得到企業(yè)認(rèn)可，對(duì)考試的結(jié)果更為關(guān)注，期末考試的過關(guān)率較高。即使個(gè)別學(xué)生有補(bǔ)考，也會(huì)在補(bǔ)考中給予達(dá)標(biāo)。老師對(duì)考試的監(jiān)控作用甚微，學(xué)生對(duì)考試的結(jié)果毫不在乎，客觀上無法達(dá)到讓他們?cè)谡n堂上靜心、費(fèi)心、用心學(xué)習(xí)的效果。

2.從教師的角度分析

第一，民辦高職院校很多教師未經(jīng)過專業(yè)師范院校培訓(xùn)，教師基本素質(zhì)亟待提高。民辦高職院校的大多數(shù)教師具有高度的社會(huì)責(zé)任感，敬業(yè)愛崗、忠誠黨的教育事業(yè)，視野開闊、不斷創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、言傳身教、教書育人，贏得社會(huì)輿論的贊譽(yù)。但也有部分教師政治觀念不強(qiáng)、敬業(yè)精神不夠、育人意識(shí)淡薄、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、追求名利，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

第二，民辦高職院校教師的非事業(yè)編制。教師與學(xué)校是臨時(shí)聘用合同關(guān)系，在招聘考試中的競爭力度不強(qiáng)，入職門檻較低，使得教師素質(zhì)良莠不齊，組織教學(xué)過程中難免會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量提高的總體水平。

第三，民辦高職院校出于人才培養(yǎng)成本的考慮，疏于對(duì)教師教育教學(xué)和視野開拓的培訓(xùn)，再加上部分教師本身放松和忽視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分教師的可持續(xù)發(fā)展能力受限，提高教學(xué)質(zhì)量只能成為一句空話。

3.從學(xué)生的角度分析

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。一般來講，高招錄取批次分為提前批本科、第一、二、三批本科和高職高專院校。高職院校錄取基本屬于統(tǒng)招院校錄取的兜底環(huán)節(jié)，很多學(xué)生有自卑心理，認(rèn)為選擇高職是與本科無緣的一種無奈，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的心理落差和失落感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。但也有一部分同學(xué)奮起直追、不甘落后，進(jìn)取心反而增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。這種客觀情況，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的良莠不齊，不利于教學(xué)水平的整體提升。

第二，學(xué)習(xí)興趣情緒化。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)較大，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的理論知識(shí)則學(xué)習(xí)效率較低。

第三，學(xué)習(xí)方法抽象化。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，大多數(shù)學(xué)生沒有聽記課堂筆記的習(xí)慣。

三 解決民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量瓶頸問題的對(duì)策

1.學(xué)校要立足長遠(yuǎn)，改革現(xiàn)有的管理觀和考試觀

第一，所謂“十年樹木、百年樹人”，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是為人類造福的好事，民辦高職院校應(yīng)該立足長遠(yuǎn)，從學(xué)校的全局出發(fā)，改革現(xiàn)有的管理觀，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

第二，對(duì)高職高專院校十分重視考試內(nèi)容和方法的改革，應(yīng)建立相關(guān)的制度和監(jiān)控辦法，如“考教分離”的教學(xué)模式，這種模式已取得了一定的效果。但在已取得的改革成果中，治標(biāo)比較多，如考試紀(jì)律、監(jiān)考制度、評(píng)卷方法等；治本比較少，沒有從人才培養(yǎng)的需要出發(fā)改革考試內(nèi)容、方式、方法，這使得我國高職院校的考試方法至今仍沒有從根本上得到有效的改變。高職院校應(yīng)從學(xué)校長遠(yuǎn)辦學(xué)的角度出發(fā)，讓考試成為教學(xué)質(zhì)量提高的指揮棒，賦予教師更多的教學(xué)決策權(quán)，真正通過考試來檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)會(huì)更加上進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確的同學(xué)會(huì)奮力前行。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成、迎刃而解了。同時(shí)，高職院校可以不斷創(chuàng)新考試方式，如增大形成性考核、課堂演練結(jié)構(gòu)化考核的考試比重等，教師的自主管理權(quán)提升了，學(xué)生對(duì)考試的敬畏感增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

2.加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)

第一，倡導(dǎo)教師自我提升。民辦高職院校可把教師職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來，讓教師有職業(yè)歸屬感。所謂“德高為師、身正為范”，教師素質(zhì)提高了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提升了。

第二，加大教師培訓(xùn)力度。民辦高職院校可定期或不定期對(duì)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)，不斷拓寬教師的視野，增強(qiáng)教師可持續(xù)教學(xué)的能力，逐步打破教學(xué)瓶頸。

第三，打造教師互助平臺(tái)建設(shè)。俗話說：“三人行，必有我?guī)煛保褶k高職院校可以以舉辦非正式教師論壇或講座、研討等形式，給教師提供不斷交流的空間和平臺(tái)，讓教師通過資源共享和相互傾訴答疑等方法，改革教學(xué)模式，提升教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)，從內(nèi)因上提高教學(xué)對(duì)象的接受效果

第一，教學(xué)，先有老師的“教”，后有學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)唯物辯證主義理論，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)因，解決瓶頸的根本途徑應(yīng)該落腳在學(xué)生身上，讓學(xué)生把不斷學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的原動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸也就解決了。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行觸動(dòng)心靈的教育、如何感動(dòng)學(xué)生自我回歸、充滿干勁和理想，是對(duì)民辦高職教師提出的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮特定高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，不可盲目地照本宣科。高職教育的實(shí)踐教學(xué)是其一大特色，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒有意義的，會(huì)招致學(xué)生的反感。在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)很難推進(jìn)的瓶頸，我們可以嘗試融理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)中，變枯燥的理論為生動(dòng)的實(shí)踐操作，或者先進(jìn)行實(shí)踐演練和模擬，再進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，消除學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的抵觸情緒，把枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變成對(duì)靈活實(shí)踐操作的一種驗(yàn)證。

〔責(zé)任編輯：范可〕