模塊式一體化教學法的探索

【摘 要】隨著國家“制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”的啟動，職業(yè)教育面臨著新的人才培養(yǎng)任務。本文結合吉林化工學院數(shù)控技術專業(yè)的模塊式一體化培養(yǎng)模式的實踐，總結了一些行之有效的經(jīng)驗。

【關鍵詞】模塊 一體化 教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0088-02

職業(yè)教育是給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育，它偏重于在掌握一定理論知識的基礎上進行實用性和操作性技能的訓練。近年來，我校實行了模塊式一體化教學法，收到了較好的教學效果。

一 傳統(tǒng)教學方法存在的問題及原因

第一，傳統(tǒng)教學方法中，人為地將教學分為理論與實踐兩部分。專業(yè)技術理論教學和實踐教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了知識相互脫節(jié)。

第二，學生文化知識基礎較差，多數(shù)認為理論課枯燥乏味，較難理解。由于理論和實踐教學的各個階段認識方法單調(diào)，學生的專業(yè)興趣不高。

第三，以學科為中心的傳統(tǒng)教學法，容易產(chǎn)生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講又能做的復合型專業(yè)教師隊伍。

二 模塊式一體化教學法的理論探索

針對以上問題，我們在模塊式一體化方面進行了深入的探索和研究，具體做法如下：

第一，采用“分層推進、因材施教”的教學策略，把教學要求置于學生的最近發(fā)展區(qū)之中。在充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生認知水平的結合點，分層制訂教學目標，選擇教學策略，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

第二，在教學過程中，多采用現(xiàn)場教學、任務教學等方法，將枯燥的理論教學過程轉變?yōu)槔碚撆c實際相結合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導實踐、實踐驗證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環(huán)。

第三，打破理論教師和實踐教師的界限，將知識、能力和技能綜合化，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手能力。

三 模塊式一體化教學法的實踐運作

針對我國目前制造業(yè)的用人需求，我校對學生實踐教學環(huán)節(jié)實施以下模塊式教學：

第一，普通車床模塊。在學習基本的理論知識的同時，要求所有學生首先進行普通車床的實踐操作，將書本知識與實踐知識進行有機結合，實現(xiàn)“理實一體”。教師給每個學生建立“個人學習檔案”，建立各個階段、各個層次的學習記錄，針對每個學生的動手能力、思維能力、理論掌握能力的不同，初步隱性地劃分為不同的層次，以便針對個體的差異進行最近發(fā)展區(qū)域的目標制訂。

第二，數(shù)控仿真模塊。我校建設了數(shù)控加工實驗室，配備有數(shù)控教學用車床及數(shù)控銑床，并安裝數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件及加工、制造編程軟件，學生可以學習數(shù)控設備的組成和工作原理、數(shù)控編程。針對各項任務要求，學生自主進行各種類型零件、各種加工工藝要求的加工步驟、刀具選用、編程及仿真模擬練習。根據(jù)不同層次學生的學習及接受情況，針對學生的理解能力，不斷調(diào)整教學難度及任務，以適應學生個體能力逐層提高的教學目的。

第三，數(shù)控加工模塊。在仿真加工訓練以后，學生們會按進步速度的先后進入數(shù)控設備的實操階段。我校最近幾年投入巨大的資金創(chuàng)建了技能型人才培養(yǎng)國家級數(shù)控實訓基地，配備了相當數(shù)量的數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心、電火花、線切割、三維雕刻機等設備。在這一模塊中，對不同教學層次的學生，可進行不同重點方向的培養(yǎng)：（1）以電火花、線切割為主。對于學習成績及理解能力、實踐操作能力稍差的學生，在初步了解了其他設備的使用方法后，可以培訓以電火花加工、線切割加工為主的數(shù)控加工技術，使這一層次的學生能找到適合自身的發(fā)展目標。（2）以數(shù)控車為主。一方面在企業(yè)用人需要方面，這一技術群的需求量比較大；另一方面，數(shù)控車加工技術具有中等復雜程度，操作及工藝容易掌握。（3）以數(shù)控銑、加工中心為主。對一些領悟能力強、動手能力好、成績優(yōu)秀的學生，可以進行以數(shù)控銑及加工中心為主的數(shù)控加工技術培訓。同樣符合設備的市場占有率及技術難度程度，學生可對一些復雜的零件進行實際產(chǎn)品的加工優(yōu)化等。

四 模塊式一體化教學試驗的體會

通過采用模塊式一體化的技能型人才培養(yǎng)方式，取得了一定的收效。

第一，對設備的使用有好處。可以有效地緩解設備的使用密集問題，有效地利用學校的實訓設備；通過對學生進行仿真練習，可發(fā)現(xiàn)在實際操作中可能遇到的工藝問題、操作問題等，一定程度上保護了貴重設備。

第二，對學生的發(fā)展有好處。（1）模塊式培養(yǎng)方式可使不同學習成績、不同動手能力、不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生都能夠學到與自己相近的發(fā)展區(qū)域的理論與實踐知識，能滿足企業(yè)不同崗位的用人要求，使學生都能具備相應的就業(yè)能力。（2）對于職業(yè)技能等級考試，學生們可根據(jù)自己的實際情況選擇普通車床或數(shù)控加工技術的等級證。大多數(shù)學生可以考取中級工操作等級證，而表現(xiàn)突出的學生可直

接在校考取高級工操作證，提高了自己的就業(yè)能力。（3）在參加省級及國家級數(shù)控加工技術大賽中，我校學生脫穎而出，取得相當豐碩的成果，多人多次在全國數(shù)控加工技術大賽中取得好成績，是對模塊式一體化培養(yǎng)方式的一種肯定。

第三，對教師隊伍的建設有好處。通過模塊式一體化方式培養(yǎng)技能型人才，不僅適應了新時期的新教學任務，我校也擁有了一支專業(yè)理論基礎扎實、動手能力強的“雙師型”教師隊伍，多人多次在全國職工數(shù)控大賽中獲獎。

五 推行模塊式一體化教學有待解決的問題

從“以能力為本位”的原則出發(fā)，以適應市場需求為培養(yǎng)方向，對現(xiàn)行的教學計劃、大綱、課程設置進行調(diào)整、修改。

參考文獻

[1]王東濤.數(shù)控專業(yè)模塊式一體化教學改革探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2012（3）

[2]劉為玉.模塊式一體化教學的探索與思考[J].中國培訓，2009（7）

〔責任編輯：王以富〕