鄉鎮學校初中物理課改教學中冷場的反思與對策

【摘 要】課堂教學中出現冷場是很普遍的，鄉鎮學校則更為突出。筆者綜合長期的教學實踐，分析了課堂教學中出現冷場的四個原因，論述了鄉鎮學校初中物理課改教學中冷場的反思與對策。

【關鍵詞】物理課改教學 冷場 反思與對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0096-02

教學中出現冷場，每位教師基本上都遇到過。最近筆者在鄉鎮學校聽的幾節課中出現的冷場——氣氛壓抑、沉悶，讓人煩躁、痛苦，使筆者陷入了深深的思索之中。以下是筆者結合自己長期的教學實踐提出的幾點思考。

一 課堂教學冷場的原因

鄉鎮學校初中物理課改中，課堂教學出現冷場，分析其原因，有以下幾個方面：

1.學生心理障礙造成的冷場

從心理角度分析，課堂上學生因心理障礙而不發言的有四種因素：（1）怕同學笑；（2）怕回答錯誤；（3）沒自信心；（4）覺得沒必要。

2.學生思維定式造成的冷場

從邏輯思維的角度分析，課堂上學生因思維定式，不能根據教師提出的問題進行猜想，或回答不了教師提出的問題而造成的冷場有四種因素：（1）知識面狹窄；（2）思維空間狹小；（3）地理環境限制；（4）人文素質不高。

3.學生對課堂的淡漠造成的冷場

從興趣的角度分析，實驗時學生不愿動手，分組時不愿參與討論而造成的冷場有三種因素：（1）學習內容枯燥；（2）網絡、電視、家庭等社會的負面影響；（3）與教師的對立情緒。

4.教師自身因素造成的冷場

由于教師自身的多種因素，使學生不愿配合，學生與教師的思維錯位等而造成的冷場有三種因素：（1）提出的問題太難或太籠統；（2）不能有效調動學生的學習積極性；（3）課改理念認識不足。

二 反思與對策

1.提高教師駕馭課堂的能力

新課改主要倡導自主、合作、探究的學習方式。開放的課堂，學生思維活躍，創新意識增強，更需要教師有目的、有步驟、有藝術的激勵、引導、調控。若教師對課堂駕馭不好就會出現冷場或使“探究式”變為“放羊式”。如何準確把握課堂調控時機，應注意幾個方面。

第一，及時調控，構建和諧氛圍。由于新課標提倡課堂以學生為主體的開放式教學，課堂上，教師就要眼觀六路，耳聽八方，只要發現教師自己在自問自答，學生的思維開始跟不上教師，或學生在小組討論時都不愿說話，這就是冷場的先兆。這時，作為教師就要及時給予調控，說點小故事或小笑話等，活躍課堂氣氛，把學生發散的思維集中起來，注意力重新回到正常的教學之中，冷場就不會出現。

第二，適度調控，注意引導。由于學生的年齡、地理環境與認識水平的局限，思維定式的影響，學生在課堂上探究某個問題時常會陷入思維停頓狀態，無法自主地開展對新知識的探索。這就需要教師及時調控，并給予適度的點撥、引導，讓學生有柳暗花明的感覺，使學生的學習活動盡快地回到需要探索的知識上來，冷場就會避免。

第三，調控心態，激發興趣。心理學研究表明：興趣是最活躍、最現實的心理活動，是一種有趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動、積極、執著地去探究。因而，教師在課堂上，要注意調整學生的心態，激發學生的學習興趣，使學生能以正常的心態投入到和諧的學習氛圍之中，避免學生出現對課堂的冷淡、漠不關心的態度。這就要求教師做到：（1）設計形象的課堂導入；（2）營造和諧的課堂氛圍；（3）創設生動活潑的學習情境。

2.培養學生的合作意識，提高有效的分組學習

分組學習是物理課改教學中非常重要的一種教學模式，特別是鄉鎮學校，就顯得更為突出。做好分組教學，應從幾個方面入手：

第一，科學分組，合理搭配。教師首先要對全班學生進

行前期的調查、了解，了解他們的智能、技能、在校表現、成績、環境等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則，對全班進行合理的分組，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，避免學生在學習中無所適從。一個好的小組，組員之間能提出有建設性的問題，并共同思考、解決問題、互相幫助、共同進步，能充分體現團隊精神。

第二，對學習小組要加以引導，及時調控。學習小組建立初始，因學生的習慣沒有養成，教師要及時加以引導，要防止小組學習討論時，出現冷場，或把討論課變成自由市場，課堂紀律混亂，合作學習沒有效果。因此，教師應提前對每個小組長進行培訓，提前分配好任務，但具體的細節可以完全由學生作主，他們想用什么樣的方法、怎樣解決，都可以由學生自己決定。

第三，小組間開展競爭機制。鼓勵小組之間展開競爭，增強學生的團隊榮譽感。也可以給學生適當的壓力，有了壓力，學生的干勁才更足。

3.培養學生的提問能力

在鄉鎮學校，由于地理環境、人文素質、設施設備等因素的影響，學生提出問題的能力很薄弱，很大程度上影響了學生探究能力的發展，更容易造成課堂冷場。因此，教師培養學生提出問題的能力至關重要。

第一，培養學生勇于提問的心理。培養學生勇于提問，首先，讓學生向科學家學習，敢于提出問題。如學重力時，給學生講牛頓根據蘋果落地的現象，提出問題，最后總結出萬有引力定律的故事。其次，碰到冷場時，教師要對學生及時鼓勵。如“哪位同學來試一下，說錯了不要緊，有錯才有對”。最后，培養學生養成愛問“為什么”的習慣。如對課本中模糊的概念、規律進行質疑；對報刊、雜志、媒體等經常犯的一些科學錯誤進行質疑。

第二，教會學生利用各種現象提問的方法。提問的方法很多，主要有以下幾種：（1）從日常生活中的現象，提出問題。如：學習聲音的產生與傳播時，教師先讓學生說說在他們生活的自然環境中，如風聲、水聲、鳥聲、各種動物聲等的不同之處后，學生會問：“聲音是怎么產生的？我們為什么會聽到聲音？”（2）讓學生仔細觀察新課標實驗教材里的插圖，提出問題。如：在學習運動的描述時，讓學生看“拖拉機和聯合收割機相對靜止”的圖片后，學生要問：“從收割機打好的谷子裝入拖拉機時為什么不會掉出來？”（3）在實驗教學中，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題。如：學習聲音的產生與傳播時，學生看了擊打有紙屑的鼓面后，提出：紙屑為什么會跳躍？（4）讓學生通過自己親身體驗提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？

第三，對學生提出的問題及時評價。首先，及時點評學生提出的問題，無論正確與否都要及時評價；其次，鼓勵學生相互提出問題，相互點評；最后，適當出一些探究題，設置一些情境讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

4.重視實驗教學，培養學生觀察能力和動手能力

對鄉鎮學校而言，物理實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣能穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習物理的主動性和積極性，培養他們的觀察能力和動手能力，同時也是避免課堂教學冷場的有效手段。

第一，注重演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲，從而能避免冷場。如學習聲音的產生與傳播時，把一些紙屑放在事先準備好的小軍鼓面上，讓一位學生到講臺上，擊打鼓面，并讓其描述在聽到聲音的同時，觀察到的紙屑振動情況，然后，因勢利導，引導該生總結出聲音產生的原因。通過演示，這位學生體驗到了成功的喜悅，激發起了實驗探究的興趣，其他的學生也躍躍欲試。

第二，注重課外實驗的開展。課外實驗是學生對物理知識由認識到理解的一種橋梁，是初中物理教學的重要組成部分，能促使學生通過課外尋找實驗器材，自己動手做實驗，既加強了物理知識與生產生活的聯系，又為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。在指導學生課外實驗時應注意：（1）指導學生建立家庭簡易實驗室。工具箱——用一個木箱或紙箱代替。實驗桌——利用家中書房或空地，放一張桌子，桌上鋪一張桌布。另外，再自購一些簡單的常用工具，家庭簡易實驗室就建成了。（2）指導學生自制簡易器材，收集實驗材料，充實實驗室。可收集的材料有：電動玩具、玩具小車、自行車零件、眼鏡片、可樂瓶、玻璃杯、橡皮筋、牙膏皮、鉛筆芯、電位器、導線等；可自制的器材有：自制量筒（可用玻璃瓶自制）、自制測力計（可用橡皮筋等自制）、自制滑動變器（可用電位器或鉛筆芯自制）等。通過充實，自己的實驗室就豐富了。如學生自制有困難時，教師要及時指導并主動參與。（3）指導學生選擇好課外實驗探究的內容。選擇課外實驗探究的內容，首先要做到實驗內容與教學內容的有機結合，其次要做到課外實驗類型與目的的統一。

第三，指導學生走向社會。物理新課程倡導的“從生活走向物理，從物理走向社會”。教師在課余時間指導好學生進行社會調查，能極大地調動學生學習物理的積極性。如學生學習了電能后，指導學生觀察電能表，在學習了電功率后，指導學生觀察洗衣機、電冰箱等。通過這些活動使學生感到物理就在自己身邊，物理與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，在鄉鎮學校課改教學中出現冷場現象是很普遍的，既有學生的因素，也有教師自身的因素，只有教師不斷提高自身素質，不斷提高駕馭課堂的能力，教學中的冷場現象就不會出現，課堂教學就會更加和諧，鄉鎮學校的課改進程就會加快。

參考文獻

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[2]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004

〔責任編輯：王以富〕