以學生為本，走可行之道

一 培養良好的學習習慣是首要任務

隨著年級的升高，后進生、中等生與優秀生的差距日益凸顯在學習習慣上。聽講、檢查、預習、復習是教師常掛在嘴邊的話，更是不少學生養不成的學習習慣。雖然只有兩個字，但其內容卻是極其豐富的，并且基本沒有做到具體指導。以聽講為例，學生從幼兒園算起，自然就分成了聽講與不聽講的兩類。幼兒園的要求寬松，但延續到小學，不聽講卻是差距之源。所以，當新生步入一年級時，寧愿放慢教學節奏，也要指導學生培養注意聽講的習慣。告訴學生，老師講課時，眼睛要看著老師認真傾聽，要和老師有眼神的交流、表情的交流，老師喜歡看到他們豐富的表情隨著老師的講解在變化。同學發言時，要盯著同學仔細傾聽，可適當地讓學生重復同學的精彩表述，補充不完整的內容。教師要在講解之前，提醒學生都把目光集中在一處，講解之后，濃墨重彩地既夸獎答得巧的學生，又要夸獎聽得妙的學生。堅持如此訓練，讓學生在聽說能力上并駕齊驅，而不是以往的單腿起跳，讓“聽”徒有虛名。聽的能力的提升，是給學生打下學習基礎的基礎，可以減少因為學生不聽講，家長又輔導不了，就把學生送進補課班寫作業或另請家教提高成績。至于如何檢查、如何預習、如何復習都要隨著年級的不同當堂指導、訓練，而不是簡單地拋給學生，讓他們無從下手。

二 正確使用課堂用語是必要的革新

語文教材課后要求中出現頻率最高的詞是“喜歡”：朗讀你喜歡的部分、摘抄你喜歡的語句、談談你喜歡的人物等，我大膽地將“喜歡”改成了“值得積累”。原因之一，在早期的課堂教學中，按預設先問學生喜歡這一部分嗎？然后就讓學生用贊美的語氣來讀這一部分。可當我拋出問題時，在齊刷刷回答“喜歡”之中，有一個小小的聲音在說“不喜歡”，他是優秀生中頗有個性的小男生。過后站在他的角度來理解他。他夠勇敢，敢說出不少也有同樣想法的學生的心聲。原因之二，當讓學生自愿選擇喜歡的部分背誦時，大部分學生往往只選擇字數最少的段落來背誦。種種現實讓我反思，在還處在新課程改革的教育浪潮中，在教師也在摸著石頭過河的教學中，讓還處在低年級階段的學生真正喜歡語文，那么，作為教師，針對語文學科的特點，索性明明白白地告訴學生：這些語句值得積累，請摘抄；這個部分值得積累，可背誦……

三 及時檢查學生識字的認讀是當務之急

低年級的識字量很大，檢查學生是否會認讀一直是我思索的問題：要求會寫的字可以通過聽寫來檢查，可是要求會認的字要怎樣才能知道全體學生的掌握情況呢？經過再三琢磨，就開始了我的紙條大計。

在學生基本掌握了拼音以后，我就開始了打印計劃：把每一課的生字和字音分列在上下兩行，讓學生認讀后連線。經過一學期的訓練后，又改為學生為生字注音。通過連線和注音將每一個學生沒有掌握的生字篩選出來。再經過兩道程序：將錯誤讀音先改正后再遮住字音讀，我就可以有針對性地進行指導。如此一來，既檢查了學生認讀的掌握情況，又能有的放矢地指導每一位學生的發音問題。

隨后我又以單元為單位，接著打印。將新學的生字搭配以前寫過的生字組成詞，選擇的詞語都是貼近學生生活的精練詞語，讓學生抄寫、聽寫。到了中年級，先讓學生看詞語寫拼音，我將錯誤讀音找出來讓學生改正后，就將紙條暫時保存，過段時間再讓學生看著拼音寫詞語，如此反復鞏固，學生的拼音和生字都會掌握得比較扎實。

此后，我對學生認的字和寫的字的情況在心里有了底，知道該從哪些方面指導和復習。學生們也在及時地檢查、反復的復習中夯實了基礎。

四 保質不保量的寫字教學是錦囊妙計

首先，在每節寫字課上告訴學生寫字的目標是正確、規范、美觀。其次，控制好寫的數量、確保寫的質量。每個字只寫三遍，每一遍都有不同的要求。第一遍是學生自己觀察練寫一遍，第二遍是在教師的提醒和范寫下跟寫一遍，最后是對比前兩遍后，自己寫出正確、規范、美觀的第三遍。由于目的明確、數量合適、互動有效，這三遍下來，學生的字都顯示出了自己的最高水平。

這樣的作業批改起來也是賞心悅目，我就想讓每一個家長和學生也來分享，就將全班的作業本分成男生組、女生組，讓學生帶回家和家長一起傳閱，可以寫觀后感。沒想到家長對我和學生給予了高度評價，也提出了合理的建議。

家長們的建議給了我和學生莫大的鼓勵！在寫字教學中，我由扶到放，重視“初次印象”。在互動分享中讓學生和寫的字第一次見面時就能不在數量的壓迫下，通過自己的筆，記住每一個字正確、規范、美觀的寫法，而不是以往的讓學生埋頭寫了一整行錯誤的字還不知道，更糟糕的是把錯字深深地印在腦子里。正確的第一印象讓學生在后來的復習中提高了質量，降低錯誤率，這樣就會輕松許多。

以上可行之處都是我在學生身上發現問題所在后，分析了具體原因研究出的解決方案，仍有待同行們的商榷。為了每一位學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的和諧發展，我又在口語交際方面開始了研究，相信這樣的研究會隨著教學經驗的積累不斷產生新的教學成果。

〔責任編輯：龐遠燕〕