詞塊教學法在農村初中英語寫作教學中的應用

【摘 要】眾多專家學者的研究表明，詞塊集詞匯和語法的特征于一身，在英語寫作教學中有著非常廣闊的應用前景，它可以有效地提高學習者英語寫作的流利性、地道性和生動性。本文以詞塊理論為指導，以教材為藍本，把詞塊教學法貫穿于英語寫作教學過程中，積極探索提高農村初中生英語寫作水平的適合途徑。

【關鍵詞】詞塊 詞塊教學法 農村初中 英語寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0110-02

當前，由于詞匯與寫作教學面臨的挑戰以及詞匯與寫作教學的復雜性與困難性，造成農村初中詞匯與寫作教學的現狀不容樂觀。

從20世紀末至今，中國的一些語言學者、教授等緊跟國際潮流，把Michael Lewis、Nattinger DeCarrico等著名學者的詞塊理論引入中國。他們從不同的研究角度對詞塊與寫作的關系進行了探討研究，取得了相當好的效果。

為了提高農村初中生的英語寫作水平，筆者把詞塊知識引入農村初中八年級英語課堂，從詞塊的定義和分類著手，把詞塊運用于英語寫作教學中，探討詞塊教學對農村初中學生英語寫作能力的作用，有助于農村初中英語教學，尤其是英語寫作教學。

一 詞塊的定義及分類

1.詞塊的定義

國內外眾多學者經過多年研究，詞塊的重要性已得到廣泛認可。然而對于詞塊的定義并不統一。Nattinger DeCarrico認為：詞塊是介于詞匯與句子之間的一種模式化短語。Lewis給詞塊下的定義是多以較高的頻率出現的單詞組合模式。王立非、張大鳳則主張詞塊是由多個單詞組成，這種結構具有詞匯和語法兩個特征，同時具有相應特定的活動功能。衛乃興從語料庫研究出發，根據詞塊使用的概率和頻數把詞塊定義為在語料庫中頻繁出現、長短不一的連續詞語片段。馬廣惠認為對詞塊的界定要從形式、意義和功能上進行，他是這樣下定義的：詞塊是由多詞組成的，它可以獨立用于構成句子或者交際話語，實現一定語法、語篇或語用功能最小的形式和意義的結合體。

綜上所述，筆者認為詞塊就是介于單詞和句子之間的語言單位，在自然話語中被廣泛使用，同時能被整體儲存和提取，是結構相對固定的多詞詞組；這類組合無須語法的生成和分析，能直接使用或稍作調整進行使用。

2.詞塊的分類

由于國內外的學者們各自對詞塊有不同的見解，因此詞塊的分類有很多。根據本文研究的實際需要，本文將采用Nattinger DeCarrico對詞塊的分類方法。他們把語言教學和多詞現象結合起來，從結構和功能的角度把詞塊分成：（1）聚合詞（polywords），如at last；（2）慣用表達方式（institutionalized expressions），如Good night. How do you do？ 等；（3）短語架構詞塊（phrasal constraints），如：a ____ ago，____ later等；（4）句子框架（sentence builders），如not only ... ， but also ...等。

二 詞塊教學法的理論依據

詞塊教學法的理論依據有：（1）心理語言學基礎；（2）語料庫語言學基礎；（3）語言習得理論基礎；（4）Krashen第五假說——情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。

三 基于詞塊理論的英語寫作教學具體實施步驟

本研究實驗時間為一個學期（2012年9月～2013年1月），教材為北京市仁愛教育研究所編著的八年級（上）英語教科書。在整個實驗過程，筆者的課時是這樣安排的，用四個課時上完Section A/B/C/D的內容。緊接著安排一個課時詞塊匯總運用課。筆者設計了如下具體實施步驟：

1.詞塊專題講座

2012年9月12日筆者利用輔導課對學生進行了詞塊基礎知識專題講座，對他們進行了詞塊相關知識的培訓。提醒他們要不斷培養和增強自己的詞塊意識。培訓內容包括：詞匯（詞塊）學習的重要性、學生詞匯學習現狀分析、中考（詞匯和寫作題）現狀分析、詞塊的定義及類型和詞塊在英語寫作中的作用分析。重點是詞塊的類型和詞塊在英語寫作中的作用分析。本環節的實施讓學生熟悉了詞塊的定義、分類和作用等，對于減輕他們的焦慮感，降低他們初次接觸詞塊的情感障礙制約有重大意義。

2.詞塊輸入訓練：小組辨別、收集和記憶課文中的詞塊

該環節依據心理語言學基礎，在Section A/B/C/D四個課時的教學過程中完成。在教學中，初始階段由教師對課文中出現的詞塊進行分類，并歸納整理，然后再慢慢引導學生自己歸納整理。

第一步，課前預習：詞塊的辨認。筆者要求學生在預習時要根據詞塊講座中Nattinger DeCarrico對詞塊的分類，辨別課文中的詞塊。接著小組討論，對找出的詞塊進行分類整理，按聚合詞、慣用表達方式、短語架構詞塊、句子框架等類型組織排列，并由組長綜合小組成員的整理情況，確定不同的詞塊類型。

第二步，課堂活動：詞塊的呈現、操練。課堂上老師對各組長匯報的詞塊進行指正、歸納和點評。在日常Section A/B/C/D的教學過程中，根據課程教學內容在各環節引導學生接觸認識詞塊，操練詞塊。如：根據單元的詞匯教學重點，制作設計PPT圖片，每個圖片就是本課要求掌握的某個聚合詞、慣用表達方式、短語架構詞塊、句子框架等，要求學生看圖，說出與圖片內容相關的詞塊，并用它們造句。詞塊的呈現、操練的目的是增強記憶。本步驟有利于擴大學生短時記憶中的信息處理量，形成詞塊記憶策略。

第三步，大量輸入可理解的詞塊，改變學生詞匯記憶方式和教師詞匯聽寫方式。根據Miller G. A.著名的短時記憶的組塊理論，筆者要求學生們改變以往只掌握單詞的音、形、意的背單詞的方法。要求他們背單詞時，盡量按照講座中的詞塊的分類記憶單詞，如：背shower時，盡量背take a shower；背think時，要背think of/about/over，如果能背What do you think of sb./sth.？ 則最好。在單詞記憶的落實方面，改變以往的注重單個單詞的拼寫和意思（即形、意）的聽寫方式，聽寫時盡量加大輸入量，以詞塊為主，不斷培養他們的詞塊意識。如：筆者在聽寫laugh時，要求學生寫出laugh at；聽寫famous時，要求學生寫出be famous for等。該步驟的實施確保了對學習者有大量可理解的語言輸入，記憶組塊效應得到最大化應用。

3.基于詞塊的寫作輸出訓練

該環節主要是在詞塊匯總運用課完成。依據語言習得理論基礎，筆者要求學生把整個話題（Topic）收集下來的詞塊進行整體記憶、存儲和提取，并盡量運用到寫作中。筆者充分利用教材中的素材，結合課文話題和話題中的詞塊，巧妙設計作文題。訓練學生恰當使用聚合詞、慣用表達方式、句子框架、短語架構詞塊。

第一步，詞塊提取。在詞塊匯總運用課中，筆者設計了詞塊聽寫和根據PPT圖片內容說出詞塊等環節，目的是使學生對所積累的課文詞塊有個復習過程，同時也是對后面的寫作詞塊進行儲備。

第二步，連詞成句。筆者利用第一步所提取的詞塊，結合PPT圖片內容要求學生遣詞造句。這為后面的寫作訓練做了進一步的鋪墊。

第三步，組句成段。利用短語架構詞塊和句子框架結構，如：after that，and then，not only ...，but also ...等結合第二步內容，寫出作文段落。

第四步，作文初稿寫作和修改。結合第一、二、三步，學生寫出作文初稿。小組成員相互合作，互相檢驗詞塊運用正確與否，找出問題并改正。教師抽改，在習作中畫出詞塊。運用投影儀展示學生習作中的優點。對優秀作文中出現的好詞塊和新詞塊，要求全體學生摘錄。這樣，進一步豐富了學生的詞塊知識。以下是仁愛版英語教材八上第三單元話題三詞塊匯總運用課的學生優秀習作實例：

Last Sunday I had a busy day. I got up at 6：45 a.m. After that，I had breakfast. When Li Lei knocked at my door，I was doing some cleaning in my bedroom. He wanted me to play football with him. We played football from 9：30 to 11：00. And then，we went back to have lunch.

In the afternoon，I washed my clothes from 2：30 to 3：00. An hour later，I went to visit my best friend，Jim. We not only read funny books，but also played the piano together. After that，I went back to have dinner. At 9：30，I went to bed.

在該習作中出現了三類詞塊，分別是聚合詞：last Sunday，get up，knock at等；短語框架結構：an hour later，after that，and then；句子框架：not only ...，but also ...。

用投影儀展示這些詞塊，結合習作上下文語境，讓學生收集并領會這些詞塊在習作中意義表達的正確性、地道性和生動性等方面的積極作用，以促進學生詞塊知識的擴展。

4.課后詞塊的繼續鞏固與內化

課后引導學生把小組整理的詞塊按照功能分類整理在筆記本上，有利于學生詞塊意識的培養，同時也可以幫助他們記憶大量詞塊和各類詞塊的功能，同時也為后面教學中的詞塊輸出，即在口頭作文和筆頭作文中的運用奠定基礎。

以上整個教學過程基本上就是按照詞→詞塊→句子→篇章的一個層層遞進的過程。在這個過程中學生的詞塊量得到了擴展，運用詞塊進行寫作的能力也得到了促進。

四 結論

通過一學期的實驗，結合學生問卷調查和期末作文成績分析，筆者認為把詞塊理論引入農村初中英語寫作教學對于學生英語寫作水平的提高起到了積極的作用。學生在寫作中學會識別、靈活運用四類詞塊。在詞匯的習得過程中，通過詞塊的掌握可以促進學生語篇層面組織能力的提高。在英語寫作課中，詞塊教學的運用，增加了學生的詞塊儲量，有利于他們快速提取，較好地完成寫作任務，提高寫作成績。

實驗還發現，詞塊意識的培養在一定程度上解決了學生寫作時的焦慮狀況和畏難心理。隨著學生在寫作中對詞塊的熟練運用，他們寫作的積極性和主動性不斷增強，寫作的信心和興趣不斷提高。詞塊教學的有效途徑的探究對轉變教師的教學理念，更新教師的教學方法，改變以往只要求學生掌握單詞的音、形、義的死記硬背的方法等具有一定的指導意義。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕