在課改實驗中有效提高學生對數學的自主學習能力

【摘 要】自主學習是素質教育的必然要求，自主學習對于弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，全面提高學生強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品格和知識結構、優異的智慧情操和審美能力等現代人的素質，具有不可取代的作用。指導學生自主學習不僅是落實主體教育思想的要求，更是培養學生終身學習能力的要求。

【關鍵詞】數學教學 自主學習 課改實驗

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0144-02

教學是一項系統工程，教育的對象是人，因此，教學不應該是簡單的就本論本，教學應具有正確的教育思想，而課改實驗為我們提供了一個廣闊的天地。自初一入學以來，筆者在教學上嘗試課程改革，提倡“指導—自主學習”，充分挖掘學生的自我教育和自學的潛能。

課改實驗是一項面向自主發展的人的教學改革。作為新事物，它將在實踐中不斷得到完善和發展。下面，筆者主要從幾個方面介紹其中的做法。

一 通過小組合作，開發場內資源

開學伊始，本人便著手對班級中的學生情況進行調查摸底，結合學生實際，將全班同學劃分成12個學習小組。實施一段時間后，發現一方面，這些小組中的組員關系不協調，小組合作形同虛設，未能真正起到互幫互助的作用；另一方面，學生各自情況不同，致使小組的活動開展不均衡，而我在教學過程中，又無法及時掌握學生的學習動態，特別是成績處于中間段的學生。因此，我結合以上情況，征求學生意見，采用“一幫一”或“一帶二”的形式，通過抓中間、促兩頭的形式，重新劃分學習小組。首先是小組中人員的選定，不是全班性。在選定前的較長時間內，經常向學生介紹學習小組的重要性，使學生有一種一旦被選上成為組長或組員便是一種莫大的榮譽。做法是：（1）兩種學生不列入學習小組，分別是：班級中的尖子生；個別特差生，他們由老師指導。（2）學習小組的組長不一定是最好的，如80分數段的學生成為組長，而組員可為50～60分數段，這樣他們也有共同語言。（3）尖子生和組長之間應有一種互幫互助的精神。無須給以具體的任務，應是一種自覺的行為。如此調整后，學習小組更濃縮、目的更明確、責任更具體。因人而教、因人而幫，互相促進，班級中出現你爭我趕，攜手同行的良性競爭，而我在教學中則注意隨時把握班級的學習動態，更有利于有針對性地教學，學生的學習成績也因此有了大幅提高。

二 注意學習習慣的養成

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”他還說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像自動化一樣，一輩子受用不盡。”多年教學工作使我深深體會到：不管是傳統的教學，還是課改實驗，要想取得理想的成績，就一定要培養學生具有良好的學習習慣。因此，我抓住初一新生剛入學這一有利時機，從各個方面抓好習慣養成，如作業書寫要求規范，養成認真訂正的好習慣；全班性的作業，由學生自行布置，自行批改（前提是班上的組長，尖子生已經充分的討論交流過后），教師在其中進行指導，典型題目、重難點，采取集體講評與個人面批相結合；還要求每個學生都有一本屬于自己的“錯題庫”，把卷面上或作業中出現的典型錯誤或薄弱知識，記在筆記本上、帶在身上，便于隨時翻閱，反復比較地學習。

三 分層教學的實施

根據不同層次的學生，圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握教學目標的目的。我把練習分為三類：A類：課本練習題，適應基礎差的學生；B類：課本A組題，適應中等的學生；C類：補充練習適應于優生。通過分層練習，使不同層次的學生均可主動達標。練習的方式是板演與作業相結合。

通過一段時間的探索、嘗試，這種啟發式“目標+自學”的教學模式，具有以下優點：（1）在教學過程中隨時可收集來自學生的信息反饋，及時提出糾正方案，使學生的學習情況和教學目標的差距越來越小。（2）通過課外自學和教師有目的、有意識地創設情境，引導學生討論、探索，使初中生不會感到獨立學習的困難。（3）能較多地暴露學生的思維過程，有利于尋找正確與錯誤的根源，幫助學生形成正確解決問題的策略。（4）有利于學生個性特長的發展和形成。實施一年以來，學生的學習觀念發生了根本改變，能學、會學。

四 走出題海，注重變式訓練

從應試教育過渡到素質教育的教學是堅持不搞任何形式的加班加點，不搞題海戰術，而是精講教材、精選題目進行變式練習，如《代數》第一冊《整式的加減》這一節中的例2，求3x2-6x+5與4x2+7x-6的和。講完例2后，要求學生進行變式，一位學習成績一般的學生馬上提出把原題的和改為差，即變式1：求3x2-6x+5與4x2+7x-6的差。其他同學接著又提出變式2：一個多項式與3x2-6x+5的和是4x2+7x-6，求這個多項式。變式3：一個多項式減去4x2+7x-6得3x2-6x+5，求這個多項式。這時，老師則進一步提出變式4：已知：A=3x2-6x+5，B=4x2+7x-6，求：（1）3A+2B；（2）3B-2A；（3）若C-A=2B，求C。這樣就把問題引向深入，符合學生的認知規律，整節課學生學

習熱情都很高，充分地調動了學生學習的積極性和主動性。這樣的變式訓練，避免了死記硬背，培養了學生舉一反三的能力，有助于老師精講、學生多練，減輕了學生的負擔，更重要的是長期的訓練對提高學生數學思維品質，提高理解、探索和運用數學知識的能力，對今后獨立工作的能力形成都有很大的幫助。

五 教給學生復習的方法

讀書有個“由薄到厚”，再“由厚到薄”的過程，后一階段則體現了小結與復習的重要性。在課堂上把一天所學的知識全部掌握是很困難的，還需要通過課后復習來進一步鞏固，課后復習可以說是學習中的一個重要環節。課后復習時，要做好四件事：嘗試回憶、看教科書、整理筆記、看參考書。另外，還要做好系統復習。進行系統復習時，學生的知識和能力水平比初次學習時要高得多。學習的角度也發生了變化，這種變化使得系統復習的內容雖然還是學過的那些知識，但通過溫故可以有許多新收獲。這種新收獲，集中表現在系統復習可以通過回憶重現，使知識得到鞏固；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統化；綜合應用，使知識實用化。尤其是初一學生，這是個薄弱環節，教師應教給學生復習的方法。如讓學生學會在復習時應如何找出知識間的內在聯系與區別，提高復習的效率。自初一入學以來，我在教學上嘗試教改，提倡“指導—自主學習”，充分挖掘學生的自我教育和自學的潛能。經過師生的共同努力、探索，同學們在各項考試中均取得了好成績。

六 結束語

以上是我在課程改革中的幾點體會，我覺得課程改革應是一種方向、一種思想，課改實驗沒有固定的模式，因此，才使得課改實驗更具魅力，成為經久不衰的主題，教師只有結合實際，根據不同階段、不同學生的特點，靈活掌握，適當調整才能快速、有效地提高教學質量，才能有利于學生的成長。我深知，這樣的變化源于自信，是自信喚醒學生的進取心，激發他們堅韌不拔的毅力，挖掘出他們最大的潛力，從而為他們的成長提供不竭的動力。

我堅信自主學習是成功的風帆、是成功的靈光。只要對學生所有的優點和長處始終抱著一顆欣賞和贊美之心，并堅信這些優點和長處在未來的歲月里，一定能結出累累果實，那么，學生就會像向日葵那樣，始終向著你的欣賞和贊美的陽光燦爛如霞地綻放，會一直從你欣賞的陽光中汲取能使自己茁壯成長的營養。

參考文獻

[1]王永、余文森、張文質.指導——自主學習[M].福州：福建教育出版社，1998

[2]龔正行.中學生學習方法指導[M].北京：華夏出版社，2008

〔責任編輯：高照〕