讓數學課堂生動起來

【摘 要】讓學生在生動具體的情境中學習數學，不僅能幫助教師更好地做好組織者、引導者與合作者的角色，還能激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索、合作交流、實踐應用，啟迪學生的思維，開發學生的智力。

【關鍵詞】情境創設 情境 數學教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0147-01

數學教學情境的創設是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，激發學生主動聯想、想象，積極思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；或使學生產生某種情感體驗。數學教學是一種創造性的勞動，對不同的學生、不同的教學內容和教學要求，教學的對策也是不同的。本文簡述了數學教學中幾種常見的情境創設。

一 生活化的情境教學

如高中數學必修2第一章第6節中的“垂直關系”。日常生活中，我們對直線與平面垂直有很多感性認識，如旗桿與地面的位置關系、大橋的橋柱與水面的位置關系等都給我們以直線與平面垂直的印象。

在陽光下觀察直立于地面的旗桿及它在地面上的影子，隨著時間的變化，盡管影子BC的位置在移動，但是旗桿AB所在的直線始終與BC所在的直線垂直。也就是說，旗桿AB所在直線與地面內任意一條過點B的直線是垂直的。

數學來源于生活，《數學課程標準》強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和興趣出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。貼近學生的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。

二 故事化的情境教學

數學大師丘成桐說：“數學并不枯燥，是我們把它教枯燥了。”所以怎樣教是一個值得研究的問題。數學知識就如同一些說教人的道理，泛泛而談，一定會讓人感覺空洞，茫然無味。假如借助身邊的活生生的事例或寓言故事，就像樹上的枝干長滿了綠葉，就會生機勃勃、活力四射。

教學實踐中我們發現通過創設故事情境，學生表現出濃厚的學習興趣和強烈的探索欲望。

三 游戲活動化的情境教學

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能把心理活動集中到學習上來。因此，教師根據教學內容，有目的地創設游戲情境，可以使原本枯燥乏味的數學知識變得新穎有趣，生動形象，從而提高了學生課堂學習效率。

如“概率”的教學中，教師可以設置小組合作，組織學生通過擲硬幣實驗，發現并理解概率的概念。在擲硬幣活動中，學生始終處于輕松愉悅的氛圍中，親身經歷知識發現的過程，并應用已有知識和生活經驗，尋找解決問題的辦法。其間，老師適時地引導和點撥；學生對老師和書本不是盲從和被動地接受，而是有獨立與合作交融的實踐探索和親身體驗。像這樣真正通過學生自主合作與探究所獲得的“概率”的概念，成了學生心中的“概率”，真正實現了教師引導下的學生的自主學習。

四 問題化的情境教學

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而問題情境的創設，誘發了學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，引發了學生認識上的不平衡，進一步喚起了學生的求知欲，把學生帶入一個與問題有關的情境中，進行有效的學習。

如在教學高中數學必修2第二章第1節“直線方程（二）”時，要求學生求直線的方程，題目如下：

A（8，-1） B（-2，4）

A（6，-4） B（-1，2）

A（x1，y1） B（x2，y2）（x1≠y1）

（分別找三位學生回答上述題目的求解過程和答案，并著重要求說求k的過程）

這個答案對我們有何啟示？求解過程可不可以簡化？我們可不可以給這種直線方程取一個名字？（引入課題）

總之，數學教學離不開情境，課堂教學情境創設的功效主要是引趣、激趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生只有對數學產生了濃厚興趣，才會主動地進行學習探究。因此，數學教學從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣、增強學生學習數學的信心，從而提高數學的教學質量。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕