試析有效利用信息技術(shù)課堂教學(xué)的“情”

信息技術(shù)是一門注重操作的學(xué)科，其教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了不讓信息技術(shù)教學(xué)浮于表面，徒有形式，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)確有實(shí)效，教師應(yīng)從“情感、情境、情調(diào)”方面設(shè)計(jì)課堂，從而促進(jìn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

一 備課帶著情感，探索和研究問題

備課是信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如果備課不充分，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)呢？

1.教師應(yīng)帶著未知的知識性問題備課

這里指的知識性不是教學(xué)內(nèi)容本身的，而是與教材內(nèi)容有聯(lián)系但卻是課本以外的知識，弄清課本知識是備課的主要任務(wù)，但絕不是唯一任務(wù)。備課時(shí)，教師要考慮學(xué)生想要知道什么，要獲得哪些知識，然后通過各種途徑準(zhǔn)備好學(xué)生所需要的。教學(xué)的學(xué)科知識和相關(guān)的知識越豐富、越切合實(shí)際、越符合學(xué)生的需要，教學(xué)就越得心應(yīng)手，成效也越好。

如教學(xué)“計(jì)算機(jī)的組成”時(shí)，講到計(jì)算機(jī)是由硬件和軟件組成，硬件部分包括運(yùn)算器、控制器、存儲設(shè)備、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備。學(xué)生忽然提問：“老師，我現(xiàn)在想買一臺電腦，要怎么配，大概需要多少錢？”書本上沒有這樣具體的知識，而對于學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)的組成，這個問題是實(shí)在的，是深刻的，是教師所期望的，這時(shí)教師如果在備課時(shí)有所準(zhǔn)備，在回答學(xué)生這個問題的同時(shí)，就會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的目的。

2.教師應(yīng)帶著對教材知識的疑問備課

尤其是知識內(nèi)容，教材對學(xué)生來說，有可能會出現(xiàn)太難、太偏、太陳舊等問題，甚至難免會有錯誤出現(xiàn)。這就要求教師帶著疑問備課，即備教材知識時(shí)認(rèn)真思考概念的表述是否科學(xué)；例題的展示過程是否太繁瑣；教材上的事例是否太滯后。教師要把吃透教材的重任留給自己，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，這就要求信息技術(shù)教師及時(shí)查閱最新的相關(guān)資料，找到解決問題的辦法。

3.教師應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問備課

教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考所要教學(xué)的內(nèi)容，備課才會有針對性，上課時(shí)才不會出現(xiàn)學(xué)生提問導(dǎo)致教師回答不上來而難堪的課堂情境。備課時(shí)，教師應(yīng)多考慮一下：針對這個知識點(diǎn)，學(xué)生可能提出什么問題？如果學(xué)生提出的問題可以由其他學(xué)生幫助解決，那么，我該如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動？如果學(xué)生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關(guān)系，我該如何回答？怎樣引導(dǎo)？如果學(xué)生提出的問題是我始料未及的，也是我掌握的知識所難以正確回答的，我該怎么辦？只有經(jīng)常思考這些問題，教師的備課才會是高質(zhì)量的，課堂教學(xué)也才會更具有活力，更有實(shí)效性。

二 導(dǎo)課運(yùn)用情境，未成曲調(diào)先有情

導(dǎo)課，即導(dǎo)入新課。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”下面這個案例就很好的證明力這一點(diǎn)。

師：今天，我想跟大家玩一個詞語接龍的游戲，我請一

組學(xué)生來完成。選定一組學(xué)生，給出詞語：藍(lán)色。

生：藍(lán)色——海洋——鯨魚——噴水——公園……

（老師在板書上展示出學(xué)生的回答）

師：答案是什么不重要，請大家仔細(xì)觀察，再想想在網(wǎng)頁上，有沒有見過類似的元素？

生：鏈接。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何建立超鏈接。

這個導(dǎo)入，通過互動游戲的形式，從一開始就引起學(xué)生的興趣，并且很直觀地引導(dǎo)學(xué)生說出本課的主題——鏈接。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，課堂導(dǎo)課一般不宜占用過長時(shí)間，教師應(yīng)在2～5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中去，這就要求教師的導(dǎo)語具有以下特征：

1.針對性

要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮與所授教材內(nèi)容的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的“雞肋”。還要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度等。

2.啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這也證明了教師的導(dǎo)入語應(yīng)具有啟發(fā)性。

3.新穎性

心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的新異刺激，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。一般來說，導(dǎo)語所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。

4.趣味性

充滿趣味的導(dǎo)語能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛、節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。

5.簡潔性

語言大師莎士比亞曾說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。

總之，導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法。課堂導(dǎo)入形式和技巧具有多樣性，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入方法也要因人而異，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計(jì)。

三 設(shè)計(jì)體現(xiàn)情調(diào)，循循善誘創(chuàng)設(shè)任務(wù)

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，任務(wù)創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，沒有成功的任務(wù)就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的任務(wù)可以使教學(xué)有聲有色。

1.適時(shí)提出任務(wù)，調(diào)控教學(xué)

第一，課前任務(wù)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課前提出任務(wù)的目的，主要是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，課中任務(wù)——弄清研究重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，觸景生情，聯(lián)想、想象，引起學(xué)生不斷深入的思考，進(jìn)而提出任務(wù)。因此，教師要做到：（1）善于捕捉問題瞬間。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探索的心向，是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。（3）參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生不能提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)以平等的、研究問題的角色參與到學(xué)習(xí)中來，主動提出任務(wù)，這樣，不僅可以起到潛移默化的作用，還能引起學(xué)生的思考、爭論。

第三，課后任務(wù)——深化思維，建立知識間的聯(lián)系。新課后任務(wù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識程度的一種檢驗(yàn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種反饋，是學(xué)生思維深度和廣度的一種反映，是全面理解知識的有效手段。

2.課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)要在點(diǎn)上

第一，趣味性。任務(wù)最重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。好奇之心，人皆有之。同樣一個任務(wù)，若是“舊調(diào)重彈”會令學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。

第二，目的性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個關(guān)鍵性的任務(wù)。所提任務(wù)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。

第三，啟發(fā)性。提出任務(wù)要開啟學(xué)生的思維，調(diào)動他們積極性。任務(wù)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是任務(wù)能否有利學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。教師任務(wù)過淺，則學(xué)生無需動腦；過深，則學(xué)生無從動腦；過淡，則學(xué)生無意動腦。教學(xué)過程中要盡量避免不經(jīng)思考隨口回答“是”或“不是”“對”或“不對”的問題。要精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、發(fā)散性的任務(wù)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力。

第四，可接受性。設(shè)置任務(wù)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意學(xué)生的年齡特征、知識水平和接受能力。一方面，面對全體，按班級中上級水平設(shè)計(jì)任務(wù)，使多數(shù)學(xué)生參與；另一方面，適當(dāng)兼顧“兩類”和某些特征學(xué)生的個性特點(diǎn)。

第五，順序性。教師要遵循教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由遠(yuǎn)及近、由簡到繁地設(shè)計(jì)任務(wù)，先提出認(rèn)知理解性的任務(wù)，再分析綜合性任務(wù)，創(chuàng)造評價(jià)性任務(wù)在后。

3.別讓任務(wù)留下遺憾

有研究表明，高成效的教師更愛對完成了一個任務(wù)的學(xué)生提出另一個任務(wù)，以鼓勵他進(jìn)一步思考。然而由于學(xué)生水平、能力的限制，要在一個短時(shí)間內(nèi)完成對所學(xué)知識的吸收、分析、推理、綜合、歸納的復(fù)雜過程，就會出現(xiàn)考慮不周、理解片面，甚至出錯等情況。因而對于一個成熟的、有見地的教師而言，要有心理準(zhǔn)備，不要簡單化，要善于誘導(dǎo)，反復(fù)校正、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，學(xué)生就會排除障礙，成功完成任務(wù)。

一位名人曾說：一個教師應(yīng)“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)。”這表明了我們的教師成長觀，尤其是信息技術(shù)教師要跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐，自己就必須是一位專業(yè)的研究者，同時(shí)還要通過記錄自己的教學(xué)行為，觀察自己的行為結(jié)果，反思自己的課程經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而才能促進(jìn)更有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：高照〕