英語學(xué)習(xí)中綜合考評體系的合理設(shè)置所起的積極作用

【摘 要】隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及與國際接軌的逐漸緊密，各行各業(yè)對于職校學(xué)生的英語實(shí)際交際能力均提出了不同的崗位能力要求，因此，英語就成為了職校生的一門必修課程，盡管如此，職校英語的教學(xué)質(zhì)量和效果整體不容樂觀，出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的狀況。本文首先從學(xué)生素質(zhì)入手，接著轉(zhuǎn)至學(xué)校學(xué)習(xí)大環(huán)境，綜合分析了這一問題存在的根本原因，之后，筆者以多年教學(xué)心得體會(huì)和取得的成績?yōu)橐罁?jù)，詳談了合理完善的綜合考評體系對學(xué)生學(xué)習(xí)英語所起到的優(yōu)良效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 綜合考評體系

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0174-02

在以信息化和全球化為特征的經(jīng)濟(jì)背景下，各行各業(yè)對于從業(yè)人員的英語實(shí)際應(yīng)用能力均提出了不同程度的職業(yè)崗位要求。在此前提下，職業(yè)學(xué)校開設(shè)了英語這一門公共基礎(chǔ)課，旨在為各行各業(yè)輸送合格的英語實(shí)際應(yīng)用人才。但從文獻(xiàn)資料和實(shí)際調(diào)查訪談來看，目前職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，其效果和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該目的。本文從學(xué)生素質(zhì)和學(xué)校學(xué)習(xí)大環(huán)境兩方面詳細(xì)分析了英語教學(xué)效果和質(zhì)量差的根本原因，之后再結(jié)合筆者多年從事英語教學(xué)的心得體會(huì)和取得的成績，詳談了如何利用合理完善的考評體系來促進(jìn)職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一 職校英語教學(xué)效果和質(zhì)量差的根本原因

1.學(xué)生自身素質(zhì)

第一，薄弱的原有基礎(chǔ)，影響了學(xué)生在職校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。如今的職校生80%都是中考的淘汰者或根本沒有參加過中考。這類學(xué)生在初中時(shí)成績都處于各班中下游水平，成績不高，英語成績更差。進(jìn)入職校后，由于職校英語和初中英語的銜接性不強(qiáng)，學(xué)生更難跟上平時(shí)的課堂教學(xué)，問題日積月累，到最后干脆不學(xué)。

第二，嚴(yán)重的厭學(xué)心理作祟?？傮w來說，職校層次的“問題學(xué)生”、“學(xué)習(xí)障礙生”相對集中，生活學(xué)習(xí)上養(yǎng)成的不良習(xí)慣和積攢起來的不良行為經(jīng)過了長期的積淀。就算有一部分學(xué)生想通過自身努力學(xué)習(xí)某種技能，但是本身英語基礎(chǔ)差，大多都是筆試中的失敗者，由于一直缺少肯定與贊揚(yáng)，使得他們中的很多人都留下學(xué)習(xí)的陰影與壓力，對學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之，厭學(xué)應(yīng)付心理就養(yǎng)成了。

2.學(xué)校學(xué)習(xí)大環(huán)境

盡管英語是職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門必修課程，但是學(xué)?？偟膩碚f還是不夠重視該門課程，班主任、專業(yè)任課教師都極力推崇專業(yè)課，在整體思想上引導(dǎo)學(xué)生高度重視專業(yè)課，在此種思潮的引導(dǎo)下，學(xué)生普遍認(rèn)為沒有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。另一方面，學(xué)生來職校學(xué)習(xí)大多都抱著學(xué)習(xí)技能、掌握技能的心態(tài)，所以更加認(rèn)為英語無用。學(xué)生認(rèn)為在未來的工作場景中，沒有多少機(jī)會(huì)與外國人打交道或與外文接觸，在這種大環(huán)境下，學(xué)生輕視英語是在情理之中。

二 合理完善的考評體系能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

為了解決不甚樂觀的職校英語教學(xué)狀況，同行中有許多優(yōu)秀教師從心理學(xué)角度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、教學(xué)手段等方面總結(jié)了許多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在本文中，筆者另辟蹊徑，根據(jù)多年的教育心得和經(jīng)驗(yàn)，詳談如何利用合理完善的考評體系來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)化課堂效率，提高英語學(xué)習(xí)效果。

按照常規(guī)，教師對于學(xué)生的考評多數(shù)是依據(jù)兩考（段考和期考），筆者認(rèn)為此法不甚妥當(dāng)，由于原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理等原因，大多數(shù)學(xué)生的英語筆試成績并不好。再以此為依

據(jù)考評學(xué)生只會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者采取以下做法：對學(xué)生采取課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂小測和兩考這四項(xiàng)綜合考評。這四項(xiàng)各占綜合考評的四分之一，以學(xué)生在各項(xiàng)的排名為依據(jù)，而不是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，四項(xiàng)排名的平均排名為綜合考評排名。對于綜合考評排名前三的學(xué)生以及進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的考評不只是考評學(xué)生的成績，更考查了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)。最后的獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

以下詳談?wù)n堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和隨堂小測這三項(xiàng)的具體做法：

1.課堂表現(xiàn)的考評

做法：重視學(xué)生課堂上的每一次舉手。舉手進(jìn)行累計(jì)加分，舉手回答問題正確的一次加兩分，錯(cuò)誤的則加一分，期末統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行該項(xiàng)排名。采取的形式為：單人搶答、小組合作、教師指定學(xué)生回答等。學(xué)生存在個(gè)體個(gè)性差異，有的學(xué)生比較活躍，喜歡表現(xiàn)自己，而也有相當(dāng)一部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，不喜歡在人前流露自己的內(nèi)心想法。面對此類學(xué)生，教師采取了小組合作完成任務(wù)的方式，讓這類學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中通過擔(dān)任某項(xiàng)任務(wù)，如，分析、收集資料等來參與課堂學(xué)習(xí)獲取課堂表現(xiàn)分值，從而避免了要直接在全體同學(xué)面前回答問題才能得到加分的難題。以此種別樣的方式，教師同樣可以引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，享受收獲知識的喜悅。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比硕夹枰p識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià)，當(dāng)他們得到賞識時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這就啟示我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手回答問題，充分肯定學(xué)生回答的閃光點(diǎn)?；卮鹫_，不吝惜表揚(yáng)；回答錯(cuò)誤，先肯定學(xué)生勇于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，再循循善誘地采用提示、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)答案。

2.平時(shí)作業(yè)的考評

做法：“無以規(guī)矩，不成方圓?！苯處熢诿刻谜n結(jié)束前布置好課后作業(yè)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生要完成每堂課的課后作業(yè)，期末，課后作業(yè)算出平均分，再進(jìn)行全班排名。

注意要點(diǎn)：如有學(xué)生不做作業(yè)，教師務(wù)必要及時(shí)找到該名學(xué)生，仔細(xì)詢問原因，幫助學(xué)生完成作業(yè)。此項(xiàng)工作量可能會(huì)很大（不完成作業(yè)的學(xué)生可能會(huì)很多），而且要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定要交作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也許需要一個(gè)比較漫長的時(shí)間過程（視各班學(xué)生素質(zhì)的具體情況而定），但是教師一定要持之以恒，將這項(xiàng)工作堅(jiān)持到底，久而久之，學(xué)生就會(huì)重視英語學(xué)習(xí)，絕不敢抱任何輕視之心。另一方面，教師不要有偷懶的心理，因?yàn)榕侣闊?，?dān)心批改時(shí)間過長，從而懶于布置課后作業(yè)。如果課后沒有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或沒有作業(yè)的輔助，學(xué)生對于所學(xué)知識很容易遺忘。

3.隨堂小測

做法：按照初中和高中的考試模式，學(xué)習(xí)到一定階段，教師都要組織學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行卷面測驗(yàn)，從而檢查學(xué)生掌握知識的程度，而職校的英語測試不一定都要嚴(yán)格按照這一模式，因?yàn)槁毿Ｓ⒄Z重在培養(yǎng)實(shí)際交際能力，即聽和說。筆者采取的方法是隨堂小測。在測試內(nèi)容、測試時(shí)間和測試形式等方面靈活運(yùn)作和運(yùn)用。

第一，測試內(nèi)容：測試內(nèi)容不一定都是已學(xué)的重點(diǎn)知識，課堂內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)成測試內(nèi)容，如：筆者在上酒店英語中餐飲部分的第1單元《餐飲服務(wù)簡介》時(shí)就大膽地將“主要客源國的飲食禁忌和偏好”這一重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成一個(gè)小測試。測試前組織學(xué)生用15分鐘的時(shí)間自行學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，將重點(diǎn)記住。15分鐘后進(jìn)行測試。因?yàn)槭菧y試，學(xué)生特別重視該部分的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍！

第二，測試時(shí)間：測試不一定要在一段學(xué)習(xí)時(shí)間后才進(jìn)行，課堂上隨時(shí)可以對學(xué)生掌握知識程度進(jìn)行檢測。課堂最后5分鐘或課堂開始5分鐘是隨堂小測的最佳時(shí)間，因?yàn)槊抗?jié)課都有小測試，學(xué)生就會(huì)自覺做好課后復(fù)習(xí)工作，所以應(yīng)善于利用這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行知識檢測，這是組織學(xué)生回顧本堂課或上節(jié)課重點(diǎn)知識的最佳時(shí)機(jī)。

第三，測試形式：職業(yè)學(xué)校英語教育的目的是讓學(xué)生掌握基本的英語交際能力，適應(yīng)不同崗位的職業(yè)需要。因此，筆者認(rèn)為職校英語的測試不必總是采取筆試形式，口試也是一個(gè)很不錯(cuò)的測試方式。教師可以根據(jù)各單元的重點(diǎn)知識采取相應(yīng)的口試方法，如個(gè)人陳述、兩人對話、小組合作完成口語任務(wù)等。如：在教授完職校一年級英語第六單元“Weather”中的文章“season”后，教師將重點(diǎn)知識“各個(gè)季節(jié)的氣候特點(diǎn)”布置成口試內(nèi)容，要求學(xué)生在90秒內(nèi)用英語表述自己喜歡的季節(jié)的氣候特點(diǎn)。至于小組合作完成口語任務(wù)這一測試方式，筆者曾將第一單元“校園生活”這一主題設(shè)計(jì)成一個(gè)口試任務(wù)，要求學(xué)生4人為一組，分別承擔(dān)講述班級一周課程安排、校園環(huán)境、課外活動(dòng)和師生關(guān)系四方面的口頭表述內(nèi)容，此外，團(tuán)隊(duì)成員還要準(zhǔn)備回答現(xiàn)場講演完畢后，班級其他學(xué)生會(huì)就他們的講述內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，這樣的形式頗有現(xiàn)場答辯的感覺。難度不小，真實(shí)感頗強(qiáng)，但是學(xué)生十分喜歡，因?yàn)樗浞挚疾榱藢W(xué)生的實(shí)際英語交際能力，此外，因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)合作形式，學(xué)生的口頭表達(dá)的畏懼感在很大程度上得到了消除。

合理完善的考評體系可以讓學(xué)生在任一方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢?？荚嚦煽儾睿钦n堂上勇于表現(xiàn)、作業(yè)按時(shí)完成，一樣有機(jī)會(huì)使綜合排名靠前，在老師的心目中一樣是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。合理完善的考評體系于學(xué)生不僅在情感上極大地激勵(lì)了其好學(xué)的心理，而且也促成了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；于英語課堂教學(xué)，更是大幅度提高了課堂學(xué)生參與的力度，活躍了教學(xué)氛圍，提高了班級整體學(xué)習(xí)效果；于教師，師生關(guān)系和諧融洽，上課輕松愉快，成就感倍增。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕