基于多元評價主體的成教財經類專業學生學業評價體系探討

[摘 要]現行成人高等教育學生學業評價制度存在諸多弊端，不利于學生的可持續發展。結合財經類專業的主要特點，構建基于多元評價主體的成教財經類專業學生學業評價指標體系，將有利于調動成教財經類專業學生學習的積極性、主動性與創造性，促進成人高等教育質量的不斷提高。

[關鍵詞]多元評價主體 成教學生 學業評價 指標體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0010-03

成人高等學歷教育學生學業質量評價關系到高等教育人才的培養質量和水平，關系到學生綜合素質的進一步提升和發展。目前成人高等教育學生學業質量評價制度存在著許多弊端，不利于學生的可持續發展。如評價主體單一、評價方法不夠科學、評價內容不夠全面等。對此，必須創新成教學生學業評價指標體系。本文基于多元評價主體，主要結合財經類專業，構建成教學生學業評價指標體系，以期完善成教學生學業評價工作，推動成人高等教育進一步發展。

一、高等教育財經類專業的主要特點

高等學校財經類專業主要包括經濟類和經濟管理類專業，比較常見的專業有會計學、審計學、市場營銷、國際貿易、財政學、金融學、統計學、財務管理、企業管理、人力資源管理等。目前許多普通高等學校，特別是財經類高等學校都開設了這些財經類專業，這類專業主要有如下幾個特點：

1.社會對這類專業人才的需求量比較大而且相對穩定。隨著經濟社會的較快發展，社會對財經類專業人才的需求量也一直居高不下，根據有關專家分析預測，未來財經類行業中還會出現較多熱門的專業。因此，相對而言該類專業的就業形勢比較樂觀，就業前景比較廣闊。

2.這類專業必須緊密結合實際，強調實踐動手能力。對于成教財經類專業學生的培養，要特別注意緊密結合目前的形勢和實際，注重學生的實際操作能力和水平的培養。為此，許多高等學校在校內建立了比較完善的實驗實習教學配套體系，甚至把課堂搬到企業，增強學生的感性認識，提高學生的職業技能和水平。

3.這類專業畢業生往往是在某個崗位從事某項具體工作，工作要求務必細心認真，職業資格要求更加嚴格。如會計學專業畢業生要從事會計工作，首先必須取得會計從業資格證。對于每一筆經濟業務涉及的金額，都要認真地按照會計準則等規定進行處理，如實反映企業經營的實際。因此，畢業生的思想道德、專業實踐能力往往會受到用人單位的關注。

結合以上這些特點，我們認為對高等學校成人教育財經類專業學生學業進行評價必須注重學生思想品德、財經職業道德方面的考核，必須注重實踐動手能力和創新能力的培養，必須加強與成教學生所在工作單位的聯系和溝通，了解他們的工作業績與成長歷程，最后作出全面、實事求是的評價。

二、構建成教財經類專業學生學業評價指標體系

（一）確定指標體系中的各項指標

1.多元評價主體

成教財經類專業學生大部分是來自工作實際，希望通過學習深造進一步提升自己的能力和水平。在學校對他們的學業評價中參與評價的主體有學生、任課教師等，畢業后回到工作崗位，又會受到工作單位以及社會機構等的評價。因此，在對他們進行學業評價時我們應該拓寬范圍和領域，這樣才能比較全面地對他們進行評價，反映他們的成長軌跡。為此，我們將評價主體分為學生本人、任課教師、學生所在工作單位以及社會相應機構，將學生學業質量評價體系指標分為學生自評、教師評價、工作單位評價以及社會機構評價等四個方面。

2. 確定評價指標權重

在進行相關指標的權重設定時，為了盡可能減少指標權重中的主觀成分，科學地反映各個指標之間的關系，我們結合對有關普通高校成人教育財經類專業學生的調查，并參考了相關評價體系的權重數值，如《中國大學評價》中的指標體系及權重分配表，綜合設定了成教財經類專業學生學業評價體系各項指標權重值。

3.確定評價指標層級

在進行學生學業評價的過程中，評價指標層級數量越多，精確度會越高。但是在實際運用時，層級數量過多會為整個評價體系的實際運行帶來一定的困難。本文將學生學業評價指標分四個一級指標，在每個一級指標下進一步細分為若干個二級指標和三級指標，并在三級指標下設定相應的評價標準進行評定。

（二）成教財經類專業學生學業評價指標體系的構建

學生學業評價主要是對學生的學習效果進行評價，檢查其是否達到了預期的效果。本文擬構建基于多元評價主體的成教財經類專業學生學業評價指標體系，堅持系統性原則、科學性原則、可比性原則與可操作性原則相結合，注重評價成教學生的人文素養（特別是財經職業道德）、理論知識、學習策略、實踐能力等四個方面。

1.學生自身評價

主要從學生學習策略和人文素養兩方面來對自己進行評價。其中，學習策略主要涉及學習目的、學習計劃、學習方法、學習時間、專業選擇、思維方式等；人文素養主要包括生活態度、工作態度、心理健康、人生觀、價值觀等內容。

2.學校評價

主要從教師的角度進行評價，包括理論知識、實踐能力、學習策略、人文素養等方面的評價。在對學生的學業評價中注重考核學生在學校學習生活過程中的表現情況，注重學習生活的過程性。

3.工作單位評價

工作單位對成教學生進行評價，主要包括人文素養、理論知識與實踐能力三方面內容。具體而言，就是從工作單位的工作崗位要求出發，考核其思想品德、遵紀守法、工作能力、工作態度、職務升遷等方面。這樣較好地考核了學生的實踐能力、理論與實際相結合的能力，具有較強的客觀性和真實性。工作單位對于學生實踐能力方面的評價與在學校中教師所進行的理論知識方面的考核，互為補充、互為滲透，有利于對學生進行全面綜合的評價。

4. 社會機構評價

成教學生在實際工作中往往要接受多個部門、機構的考核和評價，這主要是通過職業資格、應用技術、職稱評定等方面來進行的。如一名會計人員在今后的工作和成長中，一般要參加會計專業技術資格（初級會計師、會計師、高級會計師）的考試，參加職稱英語和計算機的考試，還要參加高級會計師職稱的評定等。能否一切如愿，與本人學習基礎和今后的努力是分不開的。這樣的考核與前述的考核評價相比，顯然更具說服力和可信度。社會機構評價注重的是他們的實踐能力。通過上述評價方式，能夠比較客觀、公正、直接地考核其實踐能力。我們認為，目前在成教學生學業質量評定過程中，組織參加相關社會中介機構的第三方評定是必不可少的，這實際上也是對教育教學質量的保證，具有很強的說服力。

綜上所述，構建基于多元評價主體的成教財經類學生學業質量評價指標體系如表1所示。

表1 基于多元評價主體的成教財經類專業學生質量學業評價指標體系

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三、成教財經類專業學生學業質量評價指標體系的運用和實施

對上述成教財經類專業學生學業評價指標體系的運用，各評價主體需要根據三級指標的內容，認真地進行調查研究，收集好第一手資料，參考相應的評價標準和指標權重，推算出評價項目的二級指標值，再匯總到一級指標，對全部的一級指標值求和，最后得到學生學業質量評價的結果。

需要說明的是，該成教財經類專業學生學業質量評價由于評價主體多元化、評價時間不一致，評價貫穿于學生在校學習中，甚至延伸到今后的工作生活中，因此，在具體評價時應該分階段、有序地進行，不能半途而廢。盡管評價主體多元化，我們認為高等學校成人教育部門應該切實負起責任，加強與成教學生、畢業學生工作單位以及社會機構的溝通和聯系，把這項評價工作長期、循環反復地做下去。

運用該評價指標體系對成教財經類專業學生學業質量進行評價，可以達到以下成效：1.通過有效的評價，可檢查成人高等學歷教育培養財經類人才的教育教學質量和水平，便于及時地發現和解決人才培養過程中存在的問題，促進成人高等教育長效發展。2.針對成教學生學習具有很強的現實性、目的性與功利性等特征，創建基于多元評價主體的學生學業評價指標體系，能有效地調動學生參與學校教育教學改革的積極性，主動適應多元評價主體評價的要求。同時，有利于充分發揮成教學生工作單位與社會中介機構的主動性，促使他們參與到教學過程的評價中來，重視教育教學和學生素質的培養。

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[責任編輯：雷 艷]