借鑒臺灣經驗構建特色博雅教學模式

[摘 要]福建農業職業技術學校利用閩臺合作院校的優勢先行先試，深入實地考察并對臺灣高校實施的博雅教育經驗進行借鑒和創新，形成具有本校特色的博雅教育理念和“博雅教育+專業教育”的集中與分散教學模式，對健全學生人格起到了積極的推動作用。

[關鍵詞]博雅教育 教學模式 借鑒 創新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0019-02

博雅教育（Liberal Arts Education）源于古代西方的自由教育。臺灣的現代博雅教育源于西方，開始于臺灣大學，其目的是通過幾種基本知識和技能，培養一種身心全面發展的理想人格，或者說發展一種健康的人性。博雅教育是大學素質教育的提升和完善。臺灣各大高校根據本校情況，構建了各具特色的博雅教育模式。

一、臺灣高校各具特色的博雅教學模式

（一）核心課程模式

此模式課程規劃為幾大領域，每個領域中開設相關的數門不同主題的課程，學生在這些課程中選修自己感興趣的課程，即完成對該領域課程的學習。這種模式的優點在于可以融合不同領域的學術內容，讓學生獲得整體性的知識。臺灣中州科技大學、淡江大學、彰化師大等學校運行此種模式。

（二）“博雅教育+專業教育”的集中與分散教學模式

此模式是各學院將想接受博雅教育的學生，選拔組成博雅班。它不改變各學院博雅教育試點班學生的原有學科專業性質，所有入選博雅班的學生仍然分散在各自學院的相關專業，與普通學生一起共同學習各學院既定的專業課程。在此基礎上，各學院博雅教育試點班的學生集中學習由學校統一設計的博雅教育課程。博雅班以培養學生自主學習能力、研究與實踐能力為目標，采取課堂教學、學生自主學習與項目管理相結合的培養模式，按學科群開展基礎階段的教學。目前臺灣采用這種模式的學校包括：中山大學、臺灣大學、逢甲大學等。

（三）博雅書院模式

書院有完善的組織管理機構，有自己的發展規劃、章程及規章制度。在不影響書院生專業學習的情況下，打破同一專業學生“聚居”的狀況，集中住宿，配以書院課程和課堂外的豐富活動，推動生活學習和品格教育。目前臺灣開展書院教育的高校有政治大學的政大書院、清華大學的清華學院、東海大學的博雅書院、中正大學的紫荊書院、亞洲大學的三品書院、中華大學的中華書院等。

二、福建農業職業技術學院“博雅教育+專業教育”的集中與分散教學模式

福建農業職業技術學院自2010年開始學習和借鑒臺灣博雅教育，采用“博雅教育+專業教育”的集中與分散教學模式，組建博雅教育試驗班（以下簡稱博雅班），并在實踐中不斷摸索改進。

（一）博雅教育理念

教之以愛、育之以禮、啟之以智、導之以行，倡導博學雅行，形成安身立命、修身養性的健全人格。

（二）博雅教育管理運作方式

1.博雅教育組織

學院成立博雅教育課題組，負責博雅教育的策劃、組織管理。由課題組組長主持工作，并帶領課題組成員與導師，同心協力推動博雅理念與理想。各班配備班主任負責日常管理，并由課題組成員、導師、學長學姐協助博雅班學生進行各項自治生活學習。

2.博雅教育的對象、學制與學分

博雅班接收有志于接受博雅教育的學生。各系于每年新生入學后，組織學生自主報名，經面試選拔后組成60-100人規模的班級，學制一年，4-6學分。

3.培養方式

博雅班實行“博雅教育+專業教育”的集中與分散教學模式：不改變各系博雅班學生的原有學科專業性質，所有入選博雅班的學生仍然分散在各系的相關專業，與普通學生一起共同學習各學院既定的專業課程。在此基礎上，各系博雅班的學生集中學習由學校統一設計的博雅教育課程及各系特色課程。

學生自主學習+導師制（或學生顧問制）：博雅班以培養學生自主學習能力、研究與實踐能力為目標，采取課堂教學、學生自主學習與項目管理相結合的培養模式，按學科群開展基礎階段的教學。學院博雅教育課題組科學安排參與博雅班教育教學的老師和部分前期博雅班干部與若干名學生對接。導師不僅關心博雅班學生的各項課程學習，更為學生的日常生活學習提供顧問、咨詢，促進師生建立熟絡互信的互動關系，對學生學習生活進行不間斷地關心與指導，使其健康成長。

4.博雅教育的內容及課程構成

博雅班以修心靈、養氣質、學知識、習方法、篤行之為主要內容。突出以學生為本，關注學生的發展，培養具有廣博知識和優雅氣質的大學生，注重提升其生命價值和生活品質。

博雅教育課程主要由兩部分構成：一是博雅核心課程，由博雅教育課題組協同參與博雅教育計劃的系共同構建課程體系。每門課時為2-6節，力求濃縮、精練，去繁就簡，尋找切入點，把知識的精髓、精彩向學生展示。強化學生的求知欲、提升學生繼續學習、終身學習的興趣和能力。二是博雅實踐課程，包括全校統一的博雅實踐課程和各系的特色博雅實踐課程，如課外調研、志愿服務、研究性學習、傳統節日（如女生節、母親節、父親節、端午節、中秋節、冬至、春節等）和國慶節、世界環境日主題活動，引導學生關心社會、參與社會，在行動和體驗中面對不同立場與價值，了解社會現實樣貌，從中思辨，調整自我定位。此外，推行“日行實踐四個一”和“兩個時時刻刻”，即“晨讀1小時、午休1小時、傍晚身體鍛煉1小時、晚上博雅自修1小時”和“時時刻刻實踐禮儀，時時刻刻鍛煉口才”，培養學生良好的學習生活習慣。嘗試與臺灣姐妹校合作舉辦“暑期臺灣博雅夏令營”活動。

目前我院博雅核心課程以國學經典《論語》和《弟子規》為重點，引導學生汲取經典，傳承文化，開設《社會探究、中西文化比較》課程，培養社會關懷和全球視野。嘗試創新儒家的六藝──禮、樂、射、御、書、數。（1）禮，開設《社交禮儀》課程，并倡導時時刻刻實踐禮儀，培養言行舉止分寸節度。交流學習《禮貌的力量》心得體會；（2）樂，開設《音樂欣賞》（《歌唱發聲法》《樂器介紹》）、《中外舞蹈欣賞》等課程，提高學生的音樂舞蹈鑒賞力；（3）射，推行每天傍晚身體鍛煉1小時，組織戶外登山、體驗，舉辦小型運動會，借由外在的鍛煉，增強學生的體能，培養學生團隊合作的精神與意志力；（4）御，開設學院博雅理念和博雅教育、兩性交往技巧、幸福心理學、性格解析、大學生的心理與生涯發展、從心理學角度看人本管理等課程，幫助學生認識和領會博雅教育精神和理想，并借此協助學生深化對自我的感受和探索，培養和提升學生駕馭自我及構建和諧人際關系的能力；（5）書，開設《書法欣賞》、《中外美術欣賞》，以期能幫助學生提高鑒賞能力，領會書法和美術藝術的精髓；（6）數，開設《表達與溝通》、《演講、朗誦與辯論技巧》課程，舉辦好書、佳片分享會，培養學生良好的閱讀和分享習慣，提升準確理解與恰當而清晰地表達思想的能力，提高學生邏輯思辨和演說水平。此外，還邀請校外學者、專家和臺灣老師開設專題講座，組織博雅班學生與院領導對話會，召開博雅教育團隊與學生師生座談會等，讓學生與領導、專家、學者和老師近距離接觸，培養和提升博雅班學生與之互動的能力。

5.師資隊伍和教學方式

目前，從事學院博雅教育的教師主要是學院博雅教育課題組成員、各系相關課程的老師、與我院合作辦學的臺灣姐妹校老師和外聘的專家、學者。

在教學方式方面，倡導教師把學生視為主體，與學生建立一種主體間的關系，以學生自主學習為基礎，采取討論式、互動式、探究式、體驗式、啟發式和案例式的教學方法，使學生以提高素質與能力的眼光和態度去學習知識。把教與學的過程變成一個“學、思、行”的過程，“學”是領會與傳承，“思”是體會與裂變，“行”是發展與創新。

6.教育測評方面

每學期對于學生的課程學習、實踐、表現以及創新活動、個性特長發展等情況進行綜合測評。課程考核合格者取得相應學分，綜合測評合格者頒發博雅教育結業證書。

總之，福建農業職業技術學院經過三年時間的摸索，已經初步建構起一個立足學院學生特點和資源狀況，符合學院理念的博雅教育模式。我們的目標是努力讓學生成為有品德的現代人、有品質的職場人和有品味的時尚人。

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[責任編輯：雷 艷]