我國中高職銜接研究進展

[摘 要]隨著經濟的發展，構建中高職銜接體系成為職業教育亟需發展的重要目標之一。近年來中高職銜接研究分為三個方面：理論和現實依據；內涵、內容、模式；問題及對策建議。研究者對后一點研究得較多，但對前兩點研究較少，特別是內涵內容的具體研究更是偏少而且不深入。關注具體專業的課程銜接研究，將是未來中高職銜接研究的重點。

[關鍵詞]銜接 銜接模式 課程銜接

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0023-03

隨著我國經濟的快速發展，市場對高級技能型人才的需求越來越旺，而高職教育就是培養這類人才的搖籃，但由于高職教育培養的高級技能型人才需要從中等職業教育培養中等應用型的人才中進行選拔，因此構建中高職銜接體系成為近年職業教育亟需發展的重要目標之一。目前中高職銜接研究一般包含以下幾個方面：一、中高職銜接理論依據和現實依據等；二、中高職銜接的內涵、內容、模式、形式、方法；三、中高職銜接的問題及對策、建議等等，或者聯合起來，闡述“現狀”。綜合近十幾年文獻來看，中高職銜接研究多跳不出這個框架。以下就這些方面，對現有研究進行綜述，以為廣大教育研究者提供參考。

一、中高職銜接的依據

一般來說，中高職銜接的依據分為以下兩點。

1.理論依據。劉春生、張存群[1]認為中高職銜接的依據有心理學和教育學兩方面，即認知發展規律、動作技能形成規律和效益最大化。馬建富、沙啟仁[2]又進一步豐富和凝練了這些說法，包括教育心理學、教學論、課程論、教育經濟學，并以此進行了中高等職業教育銜接的技術設計，在學制銜接中具體實現中高職銜接。后來的一些學者對于中高職銜接的理論依據的看法基本一致。

2.現實依據?，F實依據主要是從經濟、社會及教育本身出發說明為何要進行中高職有效銜接。一般觀點有：經濟和社會發展的要求及對人才的需求；職業教育體系的完善發展并向大眾化發展的一種需求；提高職教資源利用率和辦學效益及職業教育的可持續發展的需要[3]～[7]。

二、中高職銜接的內容內涵

中高職的銜接內容一般分為：教育制度、培養目標、專業設置、課程與教學內容、學制結構和招生考試制度等六方面內容。

（一）教育制度的銜接

高永平、王煒波等研究者[5][6]認為教育制度上的銜接是中高職教育銜接的基本保證。首先是要理順職業教育管理體系，改革職業教育條塊分割、政出多門的現狀，使初等、中等和高等職業教育與培訓互相銜接，從而建立“立交橋”模式。這樣有利于調動中職學生的學習積極性，也利于完善職業教育體系，促進高職教育的健康發展。

（二）培養目標的銜接

中高職的培養目標是根據行業職業崗位的要求來確定的[6]，兩者都有職業性、實用性和技能性等特點，但是畢竟是不同層次的職業教育，其在職業能力和綜合素質上面還是有差別的。中職教育以培養中等應用型人才為主，高職教育強調培養應用型、管理型和高級技能性人才。中職除了定位就業外，還有向高職輸送合格生源的任務，因此具有雙重目標性。而高職就是在中職的基礎上提高層次和規模，加強專業理論，提升實踐技能水平，以達到高職培養目標的要求[5][7]。

（三）專業設置的銜接

中高職專業設置的銜接，實質上就是改善并調整學校辦學和社會需求間的關系。中高職專業設置都是以社會經濟發展與勞動力人才市場的需求為導向，以職業崗位群或技術領域為基石，但又有相對獨立性和差別性，以體現出人才培養層次與規格的不同。為了做好中高職教育的專業設置銜接，首先要協調各方，并依托企業，進行職業調查和職業崗位分析，科學地制定中高職的專業設置。其次要依據地方經濟發展和行業市場現狀，統一規劃，合理布局，優化專業結構，拓寬專業口徑，增加畢業生就業面，這才是中高職教育銜接的基礎與前提[5]～[8]。

（四）課程與教學內容的銜接

在中高職銜接的諸多方面中，課程與教學內容的銜接是中高職銜接的重點和關鍵。長期以來，由于中高職管理條塊分割，課程設置與教學計劃不能有效對接，在教學安排與教學實施上存在很多問題，如文化基礎課的脫節，專業理論課的重復，甚至專業技能課的倒掛等現象。因此，以經濟發展需要為導向，從勞動力市場需求出發，以能力本位為指導思想，與企業界人士緊密合作，開發符合職業分類、職業資格證書制度和勞動就業制度的中高職課程設置是中高職共同的總的要求。具體包括建立模塊化課程、實行彈性學習制度和加強文化基礎課的教學工作等等[5]～[8]。

從近十幾年的文獻看，只有極少數研究者對具體的課程及其內容銜接進行了研究。王武林等[9]對課程及知識結構進行了比較，說明了學分制的必要性；劉育鋒等[10]通過問卷調查表明課程的有效銜接率不足20%；趙志群[11]從中高職某具體課程的課時數說明技術技能課的課時必須達到一定的量；而魏敏[12]只對湖南中高職公共課的教材進行了簡單的比較?？傮w看，對具體課程、具體內容的銜接的研究少之又少，亟需加強研究，以科學地指導高職的教學工作。

（五）學制結構的銜接

對于學制結構的銜接，研究者的觀點高度統一，只是有些學者將學制銜接說成是中高職銜接模式。筆者認為，將學制的銜接當作銜接模式，充其量只能是狹義的中高職銜接模式。廣義的中高職銜接模式有高原[13]的分類研究和綜合研究兩種模式，沈美媛[8]的單向溝通和雙向溝通兩種模式，以及多數學者以國別為模式[14]等等。一般來說，中高職學制的銜接有：五年一貫制；3+2，2+3，或4+2制；對口單招；其他如自考函授委培等[5]～[7][15][16]。

（六）招生考試制度的銜接

研究者認為，招生考試制度的銜接是中高職銜接質量的最直接和最關鍵的環節，是銜接的外在手段。鑒于高職教育的特點，高職的招考形式不能照搬高考的模式，而是要注重理論知識與專業實踐能力的復合考查，因此高職的招考應該采用“推薦+理論考試+技能操作考試”的方法，增加中職學生進入高職院校的比例，促進高職教育的進一步發展[7][8]。

三、中高職銜接的問題及對策建議[6]

研究者對中高職銜接的問題、原因、制約性因素，還有對于這些問題的對策建議、保障性條件論述頗多，主要如下。

（一）我國中高職銜接的主要問題

1.政府對職業技術教育的政策扶持力度不夠

中央政府雖然在上世紀80年代就提出發展高職院校，但是政府的投入主要投向普通高等教育，對高職教育的投入嚴重不足，中職教育的投入也相對不足，從而對整個職業教育的發展跟不上時代步伐，因此中高職的銜接也因為政府投入不足而大受影響?？陀^上從全國來看，高職招收的中職生越來越少，普通高中畢業生占了絕大多數，中高職教育的銜接體系乃至整個職業教育的體系都受到了影響。

2.中等職業教育自身的問題

新中國成立以來，我國形成了相對成熟的中等職業教育體系，這個體系中主要有中專、技校和職業高中組成。三類學校雖同屬于中等職業教育范疇，但三者隸屬于不同部門，培養目標、專業結構、學制年限和課程設置等方面不盡相同，從而使得高職的招生起點不一致。要實現中高職教育的有效銜接，首先必須要解決中職內部協調的問題。

3.中高等職業教育管理與教學管理脫節

如前所述，中職政出多門，而高職又與中職缺乏必要的溝通和交流，沒有發揮出高職院校的帶頭作用。在專業設置上，中職學生找不到對口專業，失去了深造的機會，或改變專業使中職學習的專業知識浪費。在教學上，高職院校的教學計劃，雖然通過市場及企業家的調研，但是沒有對中職的教學計劃進行參考，以致許多教學重復。

4.中高等職業教育的課程開發落后

我國中高職教育的課程模式都是以學科本位為指導，追求知識體系的系統性和完整性，不可避免地造成教學內容的重復。就高職教育而言，很多院校多是采用本科院校的教材和大綱，或是稍作修改，缺乏高職教育的特色。當然還有其他原因，比如高職教育實訓基地的缺少，雙師型師資的欠缺，國家對高職教育的投入不足等等。

（二）我國中高職銜接的對策與建議

1.理順職業教育的管理體系，加強改革力度

要將中職和高職統一歸于一個職業教育部門管理，利于中高職的有效銜接，并發揮高職對中職的帶頭作用。也就是說，將高職脫離普通高等教育系列，否則高職教育永遠都是普通高等教育的“殘次品”，得不到應有發展并且又沒有高職的特色，繼而失去中等教育學生的信任，形成惡性循環。

2.準確定位高職教育，建立完善的職教體系

現代社會，高級技術工人已經成為金藍領，技術型人才已經成為高端制造業的香餑餑，從而職業教育的層次也隨著社會發展而逐步提升。近來有很多學者都提出高職教育不能只限定在專科層次，應該將高職教育體系擴展到本科、研究生乃至博士生的層次，并且架構與普通高等教育互通的通道，從而吸引更多的學生選擇高職教育。

3.加強對中等職業教育的管理，加強中職校的內涵建設，提高辦學質量和效益

三類中等職校應該淡化界限，在教育層次上要呈現一致性，如專業分類要統一、科學，教學要求要相近，選用教材應統一等等。另外，要建立質量監督和保障體系，確保中職教育培養出合格的學生。

4.改革招考制度，拓寬中職升高職的渠道

目前我國高職的生源以普通高中學生為主，這并不符合技術人才的成長規律。這個問題從兩方面來說，其一，高職院校應該多數招收中職學生，并且在對口招生考試中，應該文化基礎和職業能力并重；其二，應該相對少數地招收普通高中學生，對于招收的這類學生，入學后應該有幾周至半學期的職業能力的學習過程。

5.加強職業教育的課程開發，實現職業過程項目化的課程模式

高職教育要能既好又快地發展，關鍵在課程的改革。而課程不能再以學科為中心，而是要以職業為中心，以職業過程中的具體項目為教學單元，實行項目化教學，讓學生作為主體自主地學習，從而實現盡快地與職業對接，培養有用的實用的人才。

6.建立彈性學習制度并實行統一的學習標準

不同的中職學校之間，不同的高職院校之間，都要建立學分制度，以利于學生按照自我的要求選擇適宜的課程學習。特別是高職教育，更要與本地的企業進行聯合，打造實習基地，實現資源共享，以全面提升高職教育。

四、中高職教育銜接研究展望

由于我國高職教育發展較晚，這樣成熟的中職教育與不成熟的高職教育之間就有了非有效銜接的問題。目前中高職銜接的研究僅僅流于表層，沒有科學的界定和深入的剖析[13]，但基本的觀點，如本文上述三點，是比較統一的。中高職銜接的研究缺乏對微觀領域和具體專業的課程銜接研究，研究主要集中在宏觀方面的探討，具體到某個專業的研究較少[17]。中高職銜接的研究多是概述性的表達，沒有深入的探討，或者說深入不夠；都是思辨性的描述，少有實證性的研究。因此關注具體專業課程銜接的實證研究，將是未來中高職銜接研究的重點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉春生，張存群.論中、高等職教銜接的理論依據[J].職業技術教育，2000，（19）：4～8.

[2] 馬建富，沙啟仁.中高等職業教育銜接的理論建構與技術設計[J].職業技術教育（教科版），2003，28（24）：9～12.

[3] 陳建玲.中職與高職銜接：我國中等職業教育走出困境的必經之路[J].河南廣播電視大學學報，2000，（4）：41～43.

[4] 劉榮才.中等職業教育與高等職業教育的溝通和銜接探討[J].河南職技師院學報，2001，（5）：15～17.

[5] 高永平.談中、高等職業技術教育的銜接[J].遼寧高職學報，2003，5（1）：26～28.

[6] 王煒波，董兆偉，韓提文.中高等職業教育銜接問題研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003，5（5）：87～92.

[7] 黃日強，鄧志軍.關于中高職業教育銜接的探討[J].撫州師專學報，2003，22（4）：30～34.

[8] 胡曉紅.關于我國中、高等職業教育銜接問題的若干思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2009，（1）：100～102.

[9] 王武林，單松齡.對中、高職教育專業銜接的對策研究[J].職業教育研究，2006，（12）：13～14.

[10] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業技術教育，2011，（24）：30～34.

[11] 趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002，（22）.

[12] 魏敏.中、高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2003，（8）：19～21.

[13] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育，2004，（5）：43～45.

[14] 董綠英.國外主要發達國家與我國中、高職銜接模式比較[J].柳州職業技術學院學報，2004，3（4）：44～48.

[15] 錢麗欣.北京市中高等職業教育銜接問題的分析[J].教育科學研究，2002，（9）：10～13.

[16] 吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008，25（4）：117～120.

[17] 朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J].職業技術教育，2011，7（32）：24～27.

[責任編輯：雷 艷]