淺談高校學前教育專業課程設置的研究

[摘 要]隨著社會不斷發展，生活水平不斷提高，人們對于學前教育業越來越關注。目前，世界上大部分國家都將學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒教師的要求也越來越嚴格。要想滿足學前教育的需求，促使學前教育蓬勃發展，就必須對學前教育課程和高校學前教育專業課程之間的互動關系進行探討，完善和優化高校學前教育課程，使畢業生更加適應幼兒教育教學工作，達到教師專業化水平。

[關鍵詞]學前教育 幼兒教師 專業課程

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0030-02

自2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》后，學前教育越來越受到大家的關注，學前教育的課程改革不斷深入，教育模式也日益多元化、復雜化，并由原來單一的分科分類教育逐漸轉向多樣化課程學習。這就對學前教育教師要求更加嚴格，不僅需要學前教師具有現代化的教育理念，掌握幼兒教育的方法和策略，對教師提高自身專業知識和人文科學素養也有很高要求。且隨著素質教育的深入，教師專業化成為教育的一種發展趨勢，高校如何設置學前教育課程，培養出專業化幼兒教師成為當前的一大重任。

一、學前教育專業課程設置的基本要求

（一）考慮學前教育的特征

近幾年來，由于教育改革，教育在內容、模式和理念上都發生了巨大變化。學前教育不僅要求教師具有較全面的文化知識，還需要具有較高的教學技能素質，教育指導幼兒，幫助幼兒打開認識知識世界的大門，促進幼兒的智力發展。

（二）重視學生的實踐能力

在過去，高校教師培養的過程中通常著重于課本知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養。新時期學前教育課程設置應注意突出教學課程的可操作性、實踐性。設置實踐課程，使學生在從事工作前積累教育工作經驗，這就縮短了學生將來工作的適應期，有利于學前教育的順利有序進行。

（三）培養學生可持續發展的潛力

隨著教育的不斷革新，舊的教育理念和一成不變的教育模式已經不能適應教育的發展，大學生在學校所學的知識不可能終生受用，在教育不短完善和改進的過程中舊的知識可能被遺棄，因此在高校設置課程時應將終身教育作為指導思想，著重培養學生繼續學習的能力，不斷學習和更新自身知識，提高自身的專業素質。

二、設置課程體系的基本原則

（一）鞏固加強公共課，注重教師的道德教育

學前教育的基礎課程是為讓學生掌握自然、社會科學的基本知識，為幫助學生樹立正確的世界觀奠定基礎。公共課主要通過學習廣泛的基礎課程知識，改變個人氣質，培養學生正確的人生觀、價值觀和職業道德觀，加強學生職業道德的教育，提高學生對教育事業的認識。

（二）增添教育類課程，提高知識技能水平

增添教育類課程的開設，有助于提高教育教學知識技能水平和教育科研的能力。能有效地解決“如何教書育人”的問題。優秀的教師之所以能取得良好的教育成果，其主要原因在于他們能不斷地學習摸索，從中總結出教育經驗，并將其整理后有效地運用到教育教學中去。為提高教師的教學水平，高校應加大開設教育類的教學課程，指導學生如何與幼兒進行溝通交流，了解他們的內心世界，進行教學工作。同時開設有關科研與創新能力培養方面的課程，培養學生樹立正確的教育觀，提高學生的科研意識和能力。

（三）適當增加前沿的學科知識

為讓學生更好地了解和掌握學科發展的趨勢，拓寬學生知識面，學校應適當開設前沿的學科課程。因此高校應適當地調整學科專業課的比例，添加學科前沿知識，構建新的課程體系。這樣學生不僅掌握了基本的學科知識，同時也能把握學科的發展方向，有助于將其運用在以后的教學中，激發學生學習知識的興趣。

（四）增添設置選修課

選修課的價值在于根據學生的興趣和愛好培養發展學生的個性，它能激發和調動學生的主動積極性，為學生根據自身特點進行全面發展提供了良好的條件，學生可根據自身的興趣和才能選擇適合自己的選修課程，為將來更好地服務于學前教育事業奠定良好基礎。

（五）加強學生教育教學技能訓練

教師是一種“雙專業性”職業，它要求教師必須同時具備學科知識和教育教學專業知識。與科學家的本質不同，教師需要把自身知識內化，以淺顯易懂的方式傳遞給學生，并幫助學生吸收這些知識。但是純粹的知識并不能使教師的專業素質得到提高，還需要通過實踐來進行知識的融合，內化形成教師的專業素質。同時教師專業素質的提高與教育實習有關，許多高校都延長學生的實習時間，讓學生真正參與到幼兒管理中去，通過把所學的知識與實踐相結合來培養學生的教師專業能力。因此，一些師范教師認為，每學期都應抽出兩到三周的時間組織學生進行教學實踐活動，增加學生見習的時間和機會，讓學生參與到學校教學管理中，并通過實踐總結經驗，進行反思，提高自身的專業素質。

三、新課程體系的構架

（一）基礎課程

即高等數學、大學語文、思想政治等必修課程及其他學前教育專業課程，并開設其他人文藝術類、自然學科類、文史類等選修課程，通過對學生進行熏陶來培養學生的文化底蘊，使他們對世界認知更加全面，從而形成正確的人生觀、世界觀，達到幼兒教師的基本要求。我們把它叫做通識教育，是與專業教育相對應的普通教育，指的是各種非專業知識與技能的教育，它適應社會對人的多方面要求，形成與專業教育不同的一般教育。它的重點在于培養學生全面發展，教導學生如何學習、生活，理智地看待事物的本質能力。

（二）專業基礎課程

由于教師的“雙專業性”，學科知識和教育專業知識都是教師的專業課，我們必須將二者相融合，讓學生在學習學科知識的同時也能學習教育專業課程知識，讓他們在學習的過程中將二者結合，內化成為學生自身的專業素質。教育專業課程不再僅僅是教育學和心理學，它還包括教育史、教育心理學、教育概論、教育社會學、教育哲學等，廣泛地開展教育專業課程，一方面可以提高教育類課程比例，另一方面可以培養出更加專業的幼兒教師。

（三）專業課程

學前教育課程的設置必須適應于幼兒教育的發展，以培養專業化的幼兒教師。要想實現這一目標就必須打破舊式課程設置的局限性，開設新的課程，如《幼兒文學創作》、《幼兒玩具制作與指導》等。

首先，語言作為傳授知識的重要工具，它是學生重要的專業素質之一。因此，普通話課程應作為學生的專業必修課程。

其次，作為幼兒教師，必須掌握特殊技能，以便幫助幼兒開發智力。因此，在進行課程設置時應設置一些如舞蹈、唱歌、手工制作等藝術類課程。

同樣，幼兒的智力不全，不具有自理能力，需要教師照顧他們的飲食、安全、衛生等問題。因此，在課程設置中，保育知識課程也應適當增加進去，培養學生的保育意識，讓學生在將來的工作中做得更好。

（四）實踐課程

要想成為有經驗的幼兒教師就要不斷地進行實踐，俗話說“紙上談兵終成空”，這句話證明了實踐的重要性。學生在進行幼兒實習時主要觀察幼兒的學習方式，了解他們的心理特點，向有經驗的幼兒教師學習。當然，學前教育的實習不僅僅包括在幼兒園的各種實習，還包括對家庭、各類社區活動、親子活動等的實踐，通過現場觀摩、教師指導、微格教學等進行實踐學習，提高教育能力。另外，活動課程也可以幫助學生鍛煉他們的交際能力，組織能力等多方面的綜合能力。

總之，兒童作為一個世界的未來，承載著人們對未來的希望，只有教導好他們，才能讓世界變得更加美好。因此，高校學前教育專業必須構建新的課程體系，完善和改進教育模式，以先進的教學理念和教學方法進行教育教學，使學生具有扎實的基礎知識，掌握一定的教學技巧技能，成為合格的高水平專業化幼兒教師。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：雷 艷]