大學課堂中師生話語權的重建

[摘 要]大學課堂話語權力的分化，導致師生話語的不平衡，或為學生失語，或為教師失語。如何讓師生建立和諧平等的對話關系，讓學生課堂更有效，是每個教師需要重視的問題。

[關鍵詞]話語霸權 失語 平等對話

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0043-02

后現代哲學家福柯認為，話語即我們日常所用的言語。后來研究人員又賦予了話語一種新的含義。“話語是一種權力關系，它意味著誰有發言權，誰無發言權……盡管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統，然而它在社會中是一種真實的權力。”

對于大學課堂中學生和老師話語權的建立要從具體的實際來分權。縱觀大學課堂話語權的“不平衡”大抵分為以下兩種情況。

一、教師話語霸權，學生失語

“師者，所以傳道授業解惑也。”作為傳統意義上的教學就是簡單的教師教、學生學的教學模式。這種模式由來已久。所以統治階級會重視課堂中所傳播的知識和價值觀。因此，在課堂上，教師擁有的話語權是從國家制度和社會文化中獲取。教師的話語權的典型體現在課堂情景中。這種權力的賦予，讓教師對課堂的話語權上占有絕對優勢。讓學生在課堂里成了教學活動的客體。課堂成“一言堂”，成了教師話語霸權的場所，甚至有可能出現話語暴力現象。

教師有可能在這種權力作用下壓迫學生，控制學生，讓師生之間形成一種“控制—被控制”的關系。讓課堂成為“傳送—接受”的過程。“把豐富復雜變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認知活動，把它從整體的生命活動中抽象隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本的缺陷。”

因為高中教育的獨特性，導致很多高中生在進入大學后，竟然不知道自己在課堂上也能發言，也能討論，也能參與課堂教學。也有時候，學生的自信和知識面也讓他們話語權喪失。不夠勇敢怎么辦？很多內向的人都有這樣的感受，面對著眾人一句話也講不出來。在這種被忽視的不利局面下，一味傷春悲秋，只會讓人在自卑的泥淖里越陷越深，最迫切的就是重塑自信，而最難的永遠是：邁出第一步。所以，學生有時候也要自己反省自己知識結構以及知識面的能力，同時，增強語言鍛煉，努力抓住機會、創造機會。站上講臺大膽參與課堂，爭取自己的話語權，不站上去，也許你永遠都不知道你的問題在哪里。等到站在社會的講臺時，可能為時已晚。

因此，大學生在大學課堂里，“失語現象”屢見不鮮。作為大學教育工作者，雖然已經不需要受應試教育的影響，這種霸權話語已經不需要了，但也許因為面對“失語現象”的對象，也不愿放棄自己作為主體的權力，重新讓課堂變成“一言堂”。

二、教師放權過分，教師失語

“學生話語權是指學生這一特殊的群體在教育活動中，尤其是在課堂教學中所具有表達自己思想、情感和見解的權力。它不僅包含學生在課堂教學行為過程中通過師生、生生等交往活動主動表達自己真實思想和情感的權利，還包括以書面成果的形式表達學生思想見解的權利。”傳統教育的“重文輕語”，只由老師在講臺上大唱“獨角戲”，如果讓他們寫點文字性的東西，或許能勉勉強強，但是如果讓他們有所表達，他們或許認為自己沒有這種話語權力，或許因為長期的傳統教育下，讓他們已經喪失了這種表達能力。所以如果要讓他們上臺即興演講，或者與其他同學交流經驗，總結心得，那有些同學在課堂上就表現得期期艾艾了。

面對這種失語，有的老師想盡辦法千方百計組織多種形式的活動，如問卷調查，主題班會，討論會等，由學生自己去探討課堂發言的利與弊，不斷提高學生的表達能力。面對學生的失語，學生話語權的喪失，老師理所當然地要放權。不放權，則學生“沉默是金”，老師上課“一言堂”，同時老師的積極性由于沒有學生的互動也很有挫敗感。教育的效果根本也就得不到反饋。而放權，到底放多少？

“課堂討論”一直是人們關注的一個問題，也成為一種約定俗成的教學模式為廣大教師所運用。甚至出現了“無課不討論”“沒有討論的課堂就沒有體現學生的主體性”這樣的現象。的確，討論能最大限度地激發學生的智慧，培養學生的表達能力和思維能力。五四以來，中國大學生骨子里一直有一種激進的表達愿望，他們成為時代的精英，走在歷史的前沿。在歷史的進程中，他們發出對冷漠與恐懼的嘲笑，他們也許不知警惕和躊躇，在他們身上有著難以割舍的激進主義和青春的真誠，他們對異化的敏感與反抗，對自由的渴望以及對不切實際烏托邦的向往，足以讓他們的青春起搏器脈沖高漲。作為新一代的大學生，他們骨子里帶有的這種激情雖然在中學應試教育的磨礪下所剩無幾，但是，如果大學老師能很好地放權給學生，激發起學生心中那根表達的琴弦，熱情便有可能將整個課堂淹沒。學生參與度高，各抒己見，互不相讓，也有可能為了一些無足輕重的問題而爭得面紅耳赤。教師或許只能站在一旁點頭，或許面對這種現象只能束手無策。老師放權太過，課堂一切以學生為中心，教師角色的缺失，讓老師做了綠葉，襯托了學生。而珍貴的一節課就在學生“你方唱罷我方登場”中過去，老師充當了旁觀者的角色。這樣的課堂討論也就變成了菜市場的“討價還價”，毫無意義。這樣的課堂也當然沒有達到教學目的，更沒有讓學生表達出真知灼見，反而對一些想要學點知識的學生造成了干擾。

于是，話語權完全抓在老師的手里不放，課堂成了冷場，而放得太過，課堂便會變成吵吵鬧鬧的場所。話語權成為課堂一個值得研究的問題？

三、教師與學生平等對話

這個問題的解決，需要老師與學生雙方都以主體的形象參與到課堂中來，雙方作為平等對話的主體，而不是旁觀者，不是客體。話語權的使用既不能教師霸權，更不能完全由學生來操控。這種權力使用得好，教育的目的也就能很好地達到，課堂教學也能很好地控制。在具體的課堂上，學生的話語構成其實是受制于教師的話語，他們根據老師的判斷定位，從而獲得言說的資格，才能與老師一道構成對話的空間。

首先要優化教學模式，給學生創造一個平等對話環境。

大學課堂不僅要突出學生的主體地位，為學生提供一個寬松的語言環境，讓學生積極參與教學討論，同時，教師作為課堂的“組織者”和引導者，既要善放，也要善收。

大學是一個重視綜合素質和能力的地方，除了需要吸收知識外，大學應當培養學生的思維能力以及讓學生的思想達到一個高度和境界。這個時候的教育，已經不是單純知識的傳遞。更需要給這些年輕人創造一個能為社會，為未來所用的理論體系。因此，老師在這里的角色不僅僅是個知識的傳播者，同時還應該是他們人生和思想的設計者，作為一個巨人的形象，讓學生站在自己的肩膀上，讓他們眺望邈遠的人生和思想。這就需要一個老師儲備很多的知識，來應付多變而渴求的學生。

同時，學生也要轉變思想觀念。學生主觀認為沒用的知識就不會有興趣去學，這是一個誤區。學生這樣的思想觀念會影響到他對很多課程的態度。就如文科的學生可能會覺得數學沒有什么實際用處，但實際上它包含了一種理性和邏輯思維方式。其次，很多學生都有一種對新鮮事物獵奇的心理，而忽略了自己對于學習深入鉆研的精神。一部分同學自制力不強，沒有掌握相應的學習方法，學習態度不端正、不積極、不主動，造成老師講課他跟不上，理解不了，聽課態度自然也就相對消極。因此，這個給大學課堂的平等對話造成了一定的影響。

除了優化教學模式，給學生創造一個平等對話環境以外，了解每一個學生也是每個老師需要去做的一項重要工作。“注意培養學生的創新思維能力。在教學過程中，教師對學生應量其資質，因材施教，注意傾聽學生源自生命體驗的獨特見解，充分發揮學生靈感思維與創新智慧。”而不是在你講完一個問題需要和學生討論的時候，學生迷惘地問你：“老師，你覺得這個問題有必要討論嗎？”如果是這樣的話，那么這堂課的設計是很失敗的，學生所抱有的疑問我們沒有考慮進去。學生拒絕和老師討論問題。所以討論問題的設計，怎么讓學生平等地參與對話，并不僅僅只是給學生討論的權力，學生就能參與進來，而是要盡可能地了解學生的需求，引起他們討論的興趣。除了環境的創造，對學生的深入了解也是必須的。

因此，在課堂中，教師應當把握這種對話的平等。教師和學生都是話語的主體，擁有話語的權利。老師與學生，學生與學生之間需要平等對待，共同發展，不要讓任何話語主體失衡，否則，課堂必然走向單一。

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[責任編輯：雷 艷]