大學英語教學現狀及存在問題之管見

[摘 要]大學英語教學在各個方面都取得了很大提高。但隨著經濟的迅猛發展，社會對大學畢業生的要求越來越高。本文根據自己的教學經驗，結合相關理論和研究，針對大學英語教學中的課程設置、教學導向、教學手段、教學班級、以及教學理念等方面存在的一些突出問題進行探討，并提出一點自己的體會和觀點。

[關鍵詞]大學英語 現狀 問題 建議

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0058-03

自上個世紀七十年代末恢復大學英語教學以來，我國的大學英語教學在各個方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成績。然而大學英語教學也出現了許多問題，隨著經濟的迅猛發展，社會對大學畢業生的要求越來越高，學生對知識內涵的需求也發生了變化。

一、大學英語的教學現狀

由于高校招生規模不斷擴大，現有的教育資源已經無法滿足其教育需求。于是，大學英語教學進行了改革，同時更新調整教學方法和教學手段。

（一）教學目標與課程設置

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

2007年教育部發布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。” 新的教學要求還明確提出要將大學英語課程融入到學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。因此，大學英語課程的設置一般為：讀寫教程 + 視聽說教程。一般來說，大學英語課程為每周4學時，其中2學時為讀寫教學，另外2學時為視聽說教學，一學期64學時（4個學分），要求2個學年（256學時，16個學分）完成大學英語課程的教學任務。

（二） 教學手段及教學班級

眾所周知，高校大學生的人數不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺。在這種情況下，各高校紛紛利用多媒體與網絡技術進行教學。從過去普通教室里的一本教科書+黑板+粉筆的課堂教學模式，到現在的多媒體演示型課堂教學模式；從紙質的教師參考書到電子教案；從學生戴耳機（無電腦）式的語音實驗室，到現在的全數字化網絡電腦學習中心等。教學設備發生質的變化同時，導致了教學手段和教學班級發生了變化。

就拿《讀寫課程》教學來說吧，通常是大班授課，每班近百人，在演示型多媒體教室進行教學。課室里的教師主控臺配有多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCD機、音箱和麥克風。學生的學習資料以書面教材為主，教師授課以電子課件、電子教案、自制的PPT為主，教師常用的教學輔助手段是演示自己設計的電子課件，而教材配套的學習光盤供學生課后自學使用。

而視聽說課程的教學則是小班授課，每班約四五十人，在普通語音室或全數字化語音實驗室進行教學。教師使用的主控臺配有多媒體電腦（主屏）、語言實驗室控制機（付屏）、耳機、投影儀、VCD機等，學生配有與教師主控臺相連的耳機和終端機，一座一機。教學資料以教材配套的聽力學習光盤為主，教師補充的PPT課件、新聞、電影片段為輔，教師常用的教學輔助手段是演示教材配備的視聽光盤。

（三） 大學英語的教學導向

許多學校將大學英語四、六級考試作為教學的導向和目標，大學英語教學質量的評估以四、六級考試通過率為重要參考的依據。另外，畢業生在社會上找工作時，單位對他們是否擁有四、六級證書也有要求。這些都為應試教學起到了推波助瀾的作用。很多學生一進入大學就想參加四級考試，只希望教師在課堂上做四級考試題，忽略正常的教學秩序。學生錯誤地認為通過了大學英語四級考試就等于達到了學習英語的目的。許多外語考試很大程度上是間接性考試，通過考查學生某些相關語言結構方面的知識，以達到了解學生實際語言使用能力的目的。這樣，課堂教學就主要是由教師講授相關的語言結構知識，學生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規則，以應付考試。在這一操作過程中，很多教師無形中就將大學英語四、六級考試作為教學的目標和導向了，將大學英語課堂教學變成了應試教學。

二、大學英語教學存在的問題

（一）教師的教學理念未更新

盡管大學英語教學改革已經進行多年，但大多數教師的教學理念并未更新。大學英語課堂教學仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養學生的學習興趣和口語表達能力。沒有擺脫傳統教學模式的窠臼，極大地束縛了學生語言能力和交際能力的提高。

要轉變傳統的教學觀念，以科學的教學理念為指導，具體體現在教學方法的挑戰和教師角色的轉換方面。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑” 被認為是教師的天職，而現如今，大學英語教師在教學過程中要擔當的最重要角色是學習活動的設計者和組織者。

（二）教學過分強調共性

大學英語傳統的課堂教學模式就是所謂的“PPP模式”。PPP分別代表“講授”（presentation）、“練習”（practice）、“輸出”（production）。這實際上就是外語課堂教學的幾個重要的具體步驟。這種模式在高校大學英語課堂教學中使用得非常普遍。由于主客觀等諸多原因，大多數高校的大學英語課程采用的是平行班上課。學生同用一本教材，教師同用一本教參；同一種進度，同一時間上課，用一成不變的教學手段進行每個單元的教學。

教師和學生都有權利根據自己的個性開展教學和學習，過分地強調了共性教育，忽視了因材施教的個性化教育、學生的個性自由及和諧發展。大學英語的教學手段、環境改變了，但是教學活動和教學過程的本質沒有改變。這種劃一的教學不但造成了教學資源的巨大浪費，也使得學生產生了厭學情緒。

（三）課堂教學以講授為中心

在具體的教學實踐中，大多數教師還是以講授課本為中心，以傳授語言知識為重點，以考試為目標。課堂上，學生實際運用語言的機會大多局限在與教師一問一答的形式上。國內學者王銀泉等研究發現，在中國以教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占用了70%，甚至90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，課堂上仍然是教師對學生的單項知識灌輸。這就使得課堂教學給學生提供的可理解性語言輸入的量不僅十分有限，而且質量也不高。教師在課堂上過于強調有意識的學習，從不或極少創造出為了真正的交際目的而使用英語的機會，學生的注意力集中在語言結構而非信息的溝通上，這樣就會使學生失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止語言習得的正常進行。

（四）教學班級過大，不利于以學生為主體

諸多的客觀原因導致高校師資匱乏，大學英語教學只好大班上課，人數過多，不利于以學生為中心，不利于課堂活動的展開。實際課堂還是以教師為主體，教師是課堂教學步驟和教學內容的決定者和執行者，由教師來決定和控制講授的進度和過程，決定采用什么教學方法和方式上課。在課堂上，學生扮演的完全是被動的聽眾角色，即使是在“輸出”階段，學生也沒有多少自由發揮的空間，只能被動地按照教師的指令進行操練。而由于班級人數過多，操練的形式一般都是集體為主，教師很少有時間關心和指導個別學生練習。

班級人數過多就意味著學生發言表達的機會少，師生交流也會困難。因此缺乏人文情感關懷，使學生在課堂上產生焦慮感，失去參與課堂互動的積極性和主動性。這種輕視學生主體地位的教學方法與語言習得的客觀規律顯然發生了矛盾，達不到培養學生英語綜合應用能力的目標。

（五）學生的自主學習潛力得不到挖掘

在傳統的教學模式和大班的教學條件下，學生的自主學習潛力得不到挖掘。每個人都天生具有極大的自主學習潛力，但它需要在語言學習過程中不斷地挖掘和培養。教師更多的責任在于利用課堂培養學生學習自主性，喚醒學習者對學習過程的參與意識、活動意識、反思意識和決策意識等。

學生自主式學習并非否認教師和課堂教學的作用，恰恰相反，學生自主學習能力的生成既離不開教師也離不開課堂教學。充分挖掘學生自主學習的潛能，因勢利導，使學生主動開展學習，以達到全面提高素質的目的。

（六） 大學英語教學周期過長

長期以來高校習慣于將一門課程的學習均勻分散在一段時期內，并持續多年。這種思維忽視了外語學習的特點。學習外語語言技能需要強化操練。如果時間太長，邊學邊忘，每次上課伊始都要先炒冷飯，有一個預熱過程。周而復始，似老熊掰玉米，一路走一路丟，很難獲得成就感。所以教師應該打破常規思維，調整傳統的課程時間安排，以求提高學生學習外語的效率。

大學英語教學周期一般為兩個學年四個學期，每學期每周4個學時，學生在這個漫長的、寬松的學習過程中很難獲得成就感和滿足感，更難以保持學習英語的興趣。大多數教師在教到第四學期（大二下）時，都會感到教學困難，目標迷茫，不知道如何教下去，教下去有何意義，有“度日如年”的感覺。這些問題對大學英語教學產生了消極的影響，不容忽視。

三、結語

大學英語課堂教學改革不僅要順應大學英語教學發展的需求，同時也要滿足社會需求。

第一，調整課程設置，壓縮教學周期。在課程設置方面考慮壓縮通用英語的教學周期，增加后續選修課程的時間和課時。第二，利用現代網絡科技，培養學生自主學習的能力和興趣。第三，把傳統的“替代性教學模式”改變為“生成性教學模式”。在課堂上，教師要以學生為中心，強調學生的認知主體性，而教師只對學生的學習起到幫助和促進的作用，突出學生是知識的主動建構者的意義。第四、開設專門用途英語選修課。通用英語教學已經難以滿足社會對于復合型外語人才的需要，社會對外語人才的需要呈現出多元化的趨勢，對有一定專業知識的復合型、應用型外語人才的需求不斷上升。因此，開設與某種特定職業和學科相關的英語，如法律英語、醫學英語、金融英語、商務英語、新聞英語、營銷英語、旅游英語等選修課程，以滿足社會和學生的需求。第五、重視交際能力的培養，大學英語教學的終極目標是培養學生的交際能力。而交際能力是通過運用語言形式規則和使用規則來實現的。因此，要培養學生具有能在何時、何地、對誰恰當地使用語言形式的交際能力，教師就必須在課堂上創設真實的或模擬真實的交際情景，使學生在“信息差”的基礎上培養交際能力。

大學英語教學改革的探索和實踐是無止境的，新的教學經驗、模式、辦法、途徑將不斷涌現。在今后的教學實踐中，在借鑒現代外語教學基本理論的基礎上，不斷完善新的大學英語教學模式，使之更為滿足社會的需求和學生學習的需要。

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[責任編輯：陶 然]