大學(xué)英語模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用

[摘 要]本文是基于模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Moodle平臺）對大學(xué)英語應(yīng)用教學(xué)法進(jìn)行研究。旨在探討如何利用Moodle平臺課程模塊和學(xué)習(xí)活動設(shè)計的優(yōu)勢，將課時不斷縮減的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)延伸到課外，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建可持續(xù)的交互式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源庫；如何有效地組織和開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動，個性化地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]Moodle 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0061-02

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱課程要求）頒布標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型期，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上融入了個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學(xué)理念。基于網(wǎng)絡(luò)的Moodle平臺，具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的免費課程管理系統(tǒng)（CMS），可以幫助教育者和學(xué)習(xí)者克服學(xué)時不斷縮減的問題，更好地踐行這一教學(xué)理念。教學(xué)雙方可以作為平等主體在課堂外的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中相互協(xié)作，根據(jù)各自的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化。通過學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置和管理可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我探究能力，使其不僅能夠有效地掌握英語學(xué)科知識，而且還能夠掌握獲取知識的方法和途徑。

二、大學(xué)英語模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用

Moodle平臺支持自主式、引領(lǐng)式、討論式等類型的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然Moodle平臺提供了測驗、作業(yè)、討論區(qū)等活動設(shè)計模塊，但是如何設(shè)計和組織活動才能更好地促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下設(shè)計有效的教學(xué)活動流程，筆者與參與研究的本校30名行知班學(xué)生進(jìn)行了實驗研究和探討。

（一）定制個性化學(xué)習(xí)方案

在研究伊始，筆者首先向受試者演示和講解Moodle平臺的功能和使用方法，并指導(dǎo)受試者使用Moodle平臺的問卷調(diào)查模塊進(jìn)行單項分析并繪制圖形報告，采用師生名錄記錄的每個學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)能和類型，建立學(xué)習(xí)者檔案，根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)計基于Moodle的學(xué)習(xí)模塊任務(wù)和自主學(xué)習(xí)方案， 并通過學(xué)習(xí)者檔案管理追蹤學(xué)生的任務(wù)完成情況。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程管理

教師可以使用課程模塊以靈活的方式提供教學(xué)材料，上傳教學(xué)視頻進(jìn)行程序教學(xué)，設(shè)定課程的時間，設(shè)定學(xué)習(xí)者需要完成的學(xué)習(xí)量，限制回答問題的嘗試次數(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)以決定如何進(jìn)行評價。如筆者為學(xué)習(xí)者按照四級考試的要求分題型設(shè)計了限時閱讀和寫作板塊。如快速閱讀板塊要求在15分鐘內(nèi)完成1200詞短文閱讀，完成10道選擇題，計算機自動倒計時。可以促使學(xué)習(xí)者找到模擬考試的狀態(tài)進(jìn)行高強度、高效的課程學(xué)習(xí)。討論區(qū)模塊可以進(jìn)行課程交流和討論。通過強制訂閱討論區(qū)，教師可以讓學(xué)習(xí)者在第一時間通過電子郵件收到英語等級考試強化講座和專項訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容的線上和線下最新安排的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程和教學(xué)重點等通知。這種類似聊天室的交流模式可以方便學(xué)生交流做題感受、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。同學(xué)間的在線交流和互動使學(xué)習(xí)的過程變得妙趣橫生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些電子記錄可供日后查閱，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

（三）作業(yè)上傳與反饋

通過作業(yè)模塊，教師可以給學(xué)生布置論文、項目和報告等任務(wù)類型，學(xué)生可以將自己的工作成果（任何格式的文件）上傳到服務(wù)器上，操作頗具靈活性。教師可以指定作業(yè)的截止日期和最高分。學(xué)生上傳作業(yè)的時間會被記錄在案，如果學(xué)生遲交作業(yè)，教師可以清晰地看到遲交了多久。教師可以在一個頁面內(nèi)為整個班級的每份作業(yè)做出打分和評價。反饋結(jié)果會顯示在每個學(xué)生的作業(yè)頁面上，并且有email通知。學(xué)生可以選擇打分后是否可以重新提交作業(yè)，以便重新打分。學(xué)生的積極性得到了鼓舞和提高。

（四）資源共享與共建

Moodle的Wiki模塊允許學(xué)生共同創(chuàng)建、擴充或修改頁面內(nèi)容。這種快速建立并及時更新的集體創(chuàng)作有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作、互動、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主成為話題和發(fā)起者和創(chuàng)建者，可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以分享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，也可以將自己感興趣的話題或不懂的問題發(fā)布在Wiki上與同學(xué)共同探討、完善對問題的看法。借此可以鍛煉學(xué)生的人際交流能力、語言表達(dá)能力，信息搜集能力和問題解決能力。作為一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生還可以上傳各類文件：如word文檔、ppt、flash等。教師可以利用平臺豐富的制作教學(xué)資源的功能，為每一節(jié)課設(shè)置課件和教學(xué)資源，從而形成可重復(fù)利用和共享的課程資源包并在教師間共享。

（五）網(wǎng)絡(luò)試題庫搭建與網(wǎng)上測試管理

Moodle的測驗?zāi)K允許大學(xué)英語教師將編制的聽力、閱讀、完型、翻譯和寫作題目分門別類儲存于題庫中重復(fù)使用，還可以隨機組合成新的試卷供模擬測驗使用。測驗可以多次作答，題目自動評分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案，還可以為測驗指定開放時間。可以隨機顯示的題目和答案能夠減少作弊發(fā)生。題庫可以在任何支持國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中導(dǎo)入導(dǎo)出，方便教師之間共享，節(jié)省人力物力。目前筆者已經(jīng)為專科生建立了大學(xué)英語1-3級題庫，為本科生建立了大學(xué)英語四、六級題庫和在線測試平臺。

三、結(jié)語

契合《課程要求》，依托語言實驗室和自主學(xué)習(xí)中心，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體優(yōu)勢資源，筆者搭建起以Moodle平臺為基礎(chǔ)的大學(xué)英語信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和持久度，建構(gòu)了英語學(xué)習(xí)愛好者的家園。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源模塊的多樣化和互動性，形成了資源與經(jīng)驗共建共享的良性循環(huán)。實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個性化，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我探究能力，使其不僅能夠有效地掌握學(xué)科知識，而且還能夠掌握獲取知識的方法和途徑。實現(xiàn)了師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為一體的新型學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生形成“學(xué)養(yǎng)”和“學(xué)能”，并能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀、互助、好學(xué)的人格。建立了大學(xué)英語1-4級課程試題庫和大學(xué)英語四、六級在線模擬測試平臺。通過基于Moodle平臺的應(yīng)用型研究，使得越來越多的老師認(rèn)識到了Moodle平臺強大的教學(xué)輔助作用，有助于激勵廣大老師及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高基于網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計和任務(wù)型教學(xué)法研究的能力。總之，依托實驗室以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，大學(xué)英語信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建實現(xiàn)了教師和學(xué)生都是平等的主體，教學(xué)活動是師生相互協(xié)作，并根據(jù)各自已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識的過程，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時也促進(jìn)了教師的共同成長和教學(xué)科研水平的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[2] Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2011.

[3] 黎加厚.信息化課程設(shè)計-Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] 黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯：陶 然]