英語語言學課程網絡教學平臺的構建芻議

[摘 要]本文基于人本主義心理學和建構主義學習觀的理論，將現代計算機技術與英語語言學課程的特點有機地結合起來，提出改變傳統單一的語言學課程教學手段的建議，即在局域網下建立語言學教學平臺。

[關鍵詞]英語語言學 局域網 教學手段 課程平臺 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0071-02

一、引言

語言學課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面的認識。語言學課程的任務是“描述語言事實，尋找并解釋語言發展的規律，發展語言學理論，總結語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域?！钡歉鶕珖秶鷥扔⒄Z系開設語言學課程的具體情況調查，該課程的教學效果不甚理想，并未達到大綱的要求。如何進行有效的課程教學，這些都需要從理論和實踐的角度進行探討和研究。

二、語言學課程教學平臺的構建

（一）語言學課程課堂教學現狀

課程教學是語言學課程實施的中心環節，是完成教學大綱規定的課程教學任務的重要保證。但是從目前的語言學教學現狀來看，現行教學方法仍以講授為主，教學手段單一，呈單向傳遞式分布，師生之間難以達到教學互動。如圖1：

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圖1

課程講授以教師為中心，可以使教學內容條理化、系統化，對于理論性強的語言學課程來說是必需的，但是，講授法的缺陷也是明顯的。從上圖可以看出學生是被動的學習接受者，而非真正意義上的學習者。

（二）理論基礎

在局域網下根據語言學課程特點建立教學平臺，是基于人本主義心理學和建構主義理論出發的。其代表人物羅杰斯提出教育的價值不僅僅在滿足學生認知上的需要，而且要注意和重視學生情感上的需要。情感的不確定性和易變性是影響學習效果的最大因素，主要包括學習動機，學習過程中產生的焦慮和自信心的樹立。動機是學習過程中最重要的情感因素，包括學習者的需要、好奇、態度、興趣和意志等。焦慮與動機相結合，影響語言的輸入，可能是學習過程中最妨礙學習者的一種情感因素。適當的焦慮可以形成學生學習的動力，但是過多的焦慮則會阻礙學生思維活動的正常進行，影響對知識的汲取從而延緩了學生學習的進步。自信心體現出學生的自我評價。

同時，教學平臺的建設符合建構主義的思想。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。建構主義認為“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。學習中的環境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作應該貫穿于整個學習活動過程中，交流協作過程中最基本的方式或環節，意義建構是教學過程的最終目標。一句話“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構?！?/p>

（三）具體設計示例

進行語言學課程教學平臺的設計時，應遵循以學科特點為指導，以課程內容為基礎，并兼顧學生的學習心理的原則。教學平臺的設計可分為教師和學生兩個接口。教師接口主要是用于對學生的監督和管理，對學生的學習過程追蹤和記錄，隨時了解學生的掌握情況、要求、態度和能力的變化，并對學生的參與情況、練習情況進行適時的指導和評價。學生接口可分為學習指導區、資源區、討論區、試題區、查詢區和娛樂區。

學習指導區首先應包括對語言學課程的主要內容、教學安排、教學評估方法的介紹以及每一階段學習的目標、要求和任務。這樣學生才能有的放矢，方便其交流信息，并為相互評估做準備。

資源區是課堂教學的延伸，語言學教程中較次要的部分，如可以介紹語言學基本概念、術語和重要人物，介紹現代語言學的現狀、發展趨勢和引進新的研究成果，或可提供國內外相關語言學網站和期刊，拓寬學生的學術視野。

討論區不僅是有效實現師生、生生互動的區域而且是學生專業學習和師生思想交流的園地。教師可以設計問題讓學生參與討論，從而檢測學生的學習情況。學生也可以自行討論語言學中所遇到的問題或向老師詢問。

試題區主要是對學生的學習效果進行測試。教師應充分尊重學生的個體差異，對試題量和難易度、主觀和客觀、知識和能力等進行分級、建立多元化的測試資料題庫，學習者可以根據自己的興趣或需要主動對學習內容、學習方法做出抉擇。

查詢區主要用于學生查詢自己該課程的學習過程、得到的評價（學生、老師、計算機的評價），測試結果。而娛樂區主要是讓學生在學習之余能輕松一下，緩解壓力。

（四）應用價值

建立基于局域網的教學平臺是計算機輔助教學的內容之一。通過對現代教育技術的充分利用，將計算機和通信技術提供的文字、圖表、動畫、影像、數據和英語語言學結合在一起，是一種更自然的人機界面，可以由教師結合所學課型，在學生面前真實而生動地展現英語語言學課程背景和環境。

首先，變傳統的單向形的知識傳遞為啟發、發現、探究的教學，形成“一個中心，兩個平臺”的教學模式：

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圖2

教學平臺連接了教學任務的實施和學生的自主學習，同時擴展了教和學的空間，形成了一個動態系統。從圖3教學平臺使用效果圖可以看出教學平臺這一輔助教學手段，可以改變現行教學手段所不能達到的互動效果。

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圖3

其次，使語言學充滿趣味，簡單易學。語言學中語音學、音位學是比較抽象的一部分。音位、音位變體更是學生難以掌握的。這種情況下就可以借助教學平臺的優勢。教師利用電腦技術設計一個動態的發音器官圖像，這個圖像可以通過小幅度地變化口型，如[a：]音，口型的變化可以發出多個[a：] ，隱藏在這些[a：]音后的就是音位。這樣的講解就化抽象為形象，充滿趣味，提高學生學習的積極性。

三、計算機輔助語言學課程教學應注意的問題

1. 教師觀念的轉變。語言學課程理論復雜，并不意味著可以忽略教育理論知識和心理知識。在教學過程中教師應充分認識到學生是學習的主體，幫助學生建構知識框架是教學目標。隨時了解學生的掌握情況、要求、態度和能力的變化。應積極了解現代教育教學技術，學會利用其先進性輔助教學手段和機制。

2. 教師角色的定位。教學平臺的使用不等于教師就是“放映員”，教師要盡量扮演協作學生學習伙伴的角色，降低權威性，當學生在交流合作中出現歧義或任務遇到困難不能進行時教要適時地進行引導。

3. 教學平臺的角色。教學平臺只是為了達到教學目的而使用的教學手段，起輔助性作用。因此教師和學生都應對其有正確的認識和合理的使用，不能濫用網上資源，一味追求視覺的華麗與變化的效果或娛樂性。

4. 評估方法的轉變。教學平臺的使用勢必改變過去“一卷定終身”的做法，形成新的多元化的評估方式。

5.課件的制作。語言學是門抽象性極強的學科，因此應盡可能地使用形象的素材將抽象的原理簡單化。

四、結語

信息技術和教育相結合是現代高等教育的特征和發展趨勢，設計教學平臺與多媒體課件輔助教學相比較又前進了一步，具有靈活的課程經營模式，能有效地組織學生，突破了傳統課堂的概念，是師生協作的平臺，互動的評價體系，詳盡的信息回饋工具。但也應對其有明確的定位，要清醒地意識到計算機本身的局限性和不足。只有教師和學生對這種輔助教學手段有正確的認識才能合理利用發揮它的優勢，達到教學目的，培養出自主、理性的學習者。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陶 然]