信息技術與教育教學深度融合方法探討

[摘 要]河南省教育廳于去年八月頒布了《河南省教育信息化十年發展規劃》，該規劃描繪了我省未來十年的教育信息化藍圖。我校根據該規劃并結合學校實際，強調推進教育信息化能力體系建設，積極推動信息技術與教育的雙向融合創新。本文首先介紹了采用雙重視角，推進技術與教育雙向融合的意義，進而展開了對信息技術與教育教學深度融合方法的探討，在各類深度融合的方法基礎上，文章進而系統闡述了在引領技術與教育教學深度融合方面的思考和做法。

[關鍵詞]信息技術 教育教學 深度融合

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0089-02

一、采用雙重視角，使技術與教育相互融合

教育信息化是教育與信息技術的復合交叉領域，可以從多方面、多角度觀察。采用雙重視角，就是要著力推動信息技術與教育的互動性雙向融合。融合是彼此靠近，優勢互補，尋求連接點與共同點，產生實質的、有意義的聯系，最終成為一體的過程。融合必須要實現技術環境下的教育系統性的改造與流程革新，建構起整合型的信息化教育新形態，為師生的生活提供人本信息化空間。在該空間中，信息技術更多表現為文化性的存在和精神性的存在。將信息技術應用于教育并不是教育信息化，將教育與技術雙向融合才是教育信息化，然后，再利用教育信息化帶動教育現代化，推動我國教育快速發展。

二、加強教學創新，推進技術與教學的深度融合

教學創新是實現深度融合的指導思想，教學創新內容及方法可以從以下方面著手進行。

（一）教學手段創新

新技術的不斷應用要求技術與教育深度融合，技術與教育的深度融合必然要求教學手段的不斷創新。我們可以建立學習平臺，學習平臺是實現深度融合的載體，是有支持的自主學習模式的載體；是師生交流、教師交流、學生交流的平臺，更是全校師生員工體驗大學生活，共享學習生活和職業生活幸福感的精神家園。

（二）教學組織形式創新

技術與教育的深度融合必然帶來教學組織形式創新。過去以班為單位授課的教學組織形式不再適用，新的教學組織形式應為以學生個性化學習、相互討論、師生間溝通交流和研討、班級面授等多種組合相結合的形式。學生應從被動的知識接受者轉變為積極的學習者，學生既有的經驗和知識不但能助推自己的學習，而且也能推動其他同學的學習。

新的組織形式有：①個性化學習：學習筆記、標簽、思維導圖、WIKI、詞匯表；②小組學習：電子郵件、網上討論區、網上聊天MSN、QQ、電子白板、學習小組、文件共享、學生個人網頁、虛擬教室、博客、RSS訂閱；③統一學習：課堂模塊、工作坊等。

（三）教學內容呈現形式創新

技術與教育的深度融合必然帶來教學內容呈現形式的創新。我們可以將教材轉變為學材，學材是生動課堂的再現；開展超級開放課堂，將課堂鮮活地再現在各類電子設備上；應用多種媒體呈現學習內容，提高學習興趣、學習效果，也符合通用設計原則；指導學生如何讀學材、如何使用多媒體資源。

實現教學內容形式創新的功能有：①課程內容功能：網絡學習資源、音視頻講座、流媒體課件、補充材料連接、課程網站搜索工具。②可選擇學習模式：單元學習模式、學習周模式。

技術與教學的深度融合必然帶來教學內容的創新。使教學內容適應學生自學，學習內容盡可能結合個人經驗，用更多的教學活動促進學生理解，用更多項目式任務促進學習。

技術與教育的深度融合必然帶來教與學關系的創新。學生是教與學關系的主體。為促進學生學習，提高學習效果，教師角色應分工如下：

①學科專家與行業專家：統一的資歷架構下知識，技能和能力的提供。②大學專職教師：教學設計、媒體設計、教學活動設計、個性化導學方案，組建和管理教學團隊。③大學兼職輔導教師：個性化導學和支持服務。

三、改變教育教學方法，有效提高教學效率

要想充分調動學生認識與實踐的主觀能動性就必須應用現代教育技術。讓學生學習更加積極主動和自覺，教師不再充當信息的主要給予者與學習主導者的角色，他將成為學生的輔導者與支持者。教師要給學生傳授豐富的知識，靠傳統的教學方法是不行的，因為傳統的教學方法速度不快、范圍狹窄，制約了信息量的擴充。那么，怎樣在較短的教學時限內最大限度地傳授知識，培養出基礎扎實、知識量豐富的復合型人才呢？答案就是將現代教育技術手段用于教學?，F代教育技術具有速度較快，知識面廣，信息量多而不亂、廣而不泛的特點。讓學生掌握最新的知識動態，大大地調動了學生求知的欲望，從而有效地提高教學質量。蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。

以空間教學為切入點，全方位打造現代教育教學新模式。按照促進教與學、教與教、學與學全面互動的思路，在高等教育領域積極探索自主學習、互助學習的新模式。

一是通過個人學習空間促進課程體系的解構和重構。學校構建圖表化模塊式的課程，以課程體系為核心，建立實施體系、服務體系、評估體系等。體系實施過程中，學生可以通過“服務體系”的網站完成技術交流、在線問答、案例下載、學生反饋等活動，鼓勵廣大教師進行課程開發。

二是依托個人學習空間促進教學手段和方式轉變。教師根據學生學習情況，將學生進行分組教學、案例教學、項目教學和虛擬現場教學，以項目驅動為載體設計教學單元，學生自發組織項目開發小組，小組獨立地、主動地承擔實際任務，學生在教師的引導下，完成項目的全部工作，并積累寶貴的實踐經驗，同時教師與學生之間、學生與學生之間可以通過空間進行及時溝通交流互動和互評，推動了傳統的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。

三是利用個人學習空間打造3G實景教學課堂的教學新模式。學校選聘工程師、技師和操作能手作為現場教員，通過3G技術以視頻方式將現場的工作環境實時呈現在課堂上，并在實景教學現場中向學生講解操作流程和方法，實現了具備實踐經驗的教員與課堂師生的交流互動，克服了“課堂上講技能，黑板上開機器”的傳統教學方式的弊端，促進了學生職業能力的提升。

因此，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。而現代教育技術與學科教學的有機融合，為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習。只要教師善于創設教學環境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極地思考，教學效率將會極大地提高。

四是以個人學習空間為載體，使廣大師生積極參與到資源建設中去，形成了人人都積極參與高等教育數字資源和共建共享的新格局。

四、小結

現代教育技術在教學中的應用，主要體現為信息技術與課程的融合思想，是以實現信息技術與學科教學之間的“融合”，達到優化教育、教學過程為目的，它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以IT設備和互聯網為核心的信息技術作為促進學生自主構建學習的認知工具、情感激勵工具及豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，促進技術與教育深度融合，推進人才培養模式改革，推動優質教育資源開放共享，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

總之，面向數字時代，我們要想推進信息技術與教育教學深度融合，就必須具備創新理念與思路，找準教育教學模式創新點。學校要提供并不斷完善教學環境，提供持續的教學資源服務，提供持續的技術支持與培訓服務，倡導建立適應信息化教學的組織體制與政策，建立高素質的教育技術隊伍。

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[責任編輯：左 蕓]