生理學(xué)教學(xué)“從接受性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)”的探索

[摘 要]結(jié)合人體及動物生理學(xué)“接受—思考—探究—創(chuàng)新”教學(xué)模式，探索接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的各自特點，提出以問題為中心的“接受—思考”課堂教學(xué)模式（有意義的接受性學(xué)習(xí)）和以培養(yǎng)能力為中心的“探究—創(chuàng)新”實驗教學(xué)模式（研究性學(xué)習(xí)）相結(jié)合的有效整合模式，并取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生理學(xué) 接受性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0097-03

近年來筆者在生理學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實驗室開放、畢業(yè)論文等方面進(jìn)行了新的嘗試，形成了人體及動物生理學(xué)“接受—思考—探究—創(chuàng)新”教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，進(jìn)行了生理學(xué)教學(xué)“從接受性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)”的探索。

一、接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義

教育理論界對研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種解釋：廣義的解釋是泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；狹義的解釋是將其作為一門獨立的課程，指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在生理學(xué)教學(xué)中，我們把研究性學(xué)習(xí)做前一種理解。接受性學(xué)習(xí)是人們在提出了“研究性學(xué)習(xí)”后，相應(yīng)的對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種形象性概括，它是我國傳統(tǒng)教育模式的核心。接受性學(xué)習(xí)包括兩種形式：一種為機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，它采用單向傳遞式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者經(jīng)過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來掌握前人積累的東西；另一種采用教師的講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握，被稱為有意義的接受性學(xué)習(xí)。在生理學(xué)教學(xué)中，我們主要采用有意義的接受性學(xué)習(xí)。

二、在生理學(xué)教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的有效整合

現(xiàn)代教育理論指出，接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式。要認(rèn)識兩者的關(guān)系就必須先了解它們各自的特點。接受性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生直接通過教師或者從書本、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體直接獲取結(jié)論，然后加以內(nèi)化的學(xué)習(xí)方式。而研究式學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷“設(shè)疑→析疑→解疑→質(zhì)疑”的問題研究過程。

顯然，接受性學(xué)習(xí)不需經(jīng)歷曲折的探索過程就能獲得知識和技能，而其在獲取知識的途徑上與研究性學(xué)習(xí)正好相反，有著本質(zhì)的區(qū)別。前者中的角色是被動地接受，后者是主動去發(fā)現(xiàn)。兩者各有其特點，又是辯證統(tǒng)一的。在生理學(xué)教學(xué)實踐中由于學(xué)校條件限制、課時有限，不可能花更多時間去研究過程。因此，接受性學(xué)習(xí)，尤其是有意義的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)同等重要，二者不可偏廢，在生理學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）以問題為中心的“接受—思考”課堂教學(xué)模式（有意義的接受性學(xué)習(xí)）

該模式主要采用有意義的接受性學(xué)習(xí)（傳授—接受式）方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以“一張嘴、一支筆”為工具，簡單地聯(lián)系起了這種教與學(xué)的關(guān)系。為探尋適合生理學(xué)教學(xué)的最佳方案，我們采用了以問題為中心或以問題為基礎(chǔ)的“接受—思考”課堂教學(xué)模式。以問題引導(dǎo)教學(xué)，可圍繞基本概念及重點內(nèi)容首先提出一些臨床病例和與日常生活有關(guān)的問題，如：在呼吸生理教學(xué)時，提出： “為什么以下情況會引起缺氧？1.貧血；2.亞硝酸鹽中毒；3.CO中毒；4.高空或高原的大氣壓低；5.通風(fēng)不良的礦井、密閉艙室；6.溺水；7.血管的狹窄或阻塞；8.心力衰竭；9.氰化物中毒；10.組織水腫?！边@些問題的提出已把學(xué)生深深地吸引，驅(qū)使他們尋找答案。因此，教師可把抽象的理論內(nèi)容融入問題中去，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎(chǔ)之上得到答案，這樣使學(xué)生對理論知識有了更深入地理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，由過去那種讓他學(xué)，變成現(xiàn)在的我要學(xué)。這種啟發(fā)式、探討式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和求知欲望，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)、思考、接受，充分發(fā)揮了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的主觀能動性。

有意義的接受性學(xué)習(xí)理論只適合于解釋學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，而且是陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，不全適用于解釋程序性知識的學(xué)習(xí)過程。因此建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法和教學(xué)模式也是適用于課堂知識教學(xué)，而在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)上卻顯得不足。

（二）以培養(yǎng)能力為中心的“探究-創(chuàng)新”實驗教學(xué)模式（研究性學(xué)習(xí)）

該教學(xué)模式主要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)（建構(gòu)—探究式）方式。傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗教學(xué)，采用“三部曲”教學(xué)方式，即教師講授、教師示教、學(xué)生自做，它將學(xué)生的思維方式束縛于書本和教師講解的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考能力，不利于創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過綜合運用所學(xué)知識，在解決問題中（可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的）培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、過程與方法、理性質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。在生理學(xué)實驗開設(shè)過程中，我們采取了先易后難、由淺入深的漸進(jìn)式做法，即：1.在初始階段，為求熟練掌握實驗步驟和方法，采用演示驗證性實驗方法；2.在中間階段，為提高分析問題和解決問題的能力 ，采用綜合性實驗方法；3.在中后階段，為求連貫和系統(tǒng)設(shè)計能力 ，采用設(shè)計性、開放性實驗方法。

（三）減少驗證型實驗，加強(qiáng)綜合型實驗，增加設(shè)計型實驗

在實驗條件有限的情況下，為了更好提高實驗效果，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，實驗驗證理論，我們在生理實驗教學(xué)中對一些實驗內(nèi)容安排作了一些改進(jìn)，加大了綜合型實驗的比例，開設(shè)了學(xué)生自主設(shè)計型實驗，取得了較好的效果。如把“大腦皮層運動機(jī)能定位”和“去大腦僵直”兩個實驗結(jié)合在一起，把“在體胃腸運動觀察及其神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”、“滲透壓對小腸吸收的影響”和“離體腸段運動及其影響因素”三個實驗綜合在一只動物身上開展，這樣即避免實驗動物的大量浪費，同時增加了同學(xué)的動手機(jī)會。綜合實驗在一個實驗動物身體上多次手術(shù)，增加了操作機(jī)會及操作難度，提高了解決問題的能力。

由于一些傳統(tǒng)的實驗結(jié)果是已知的，所以在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力方面有所欠缺，而探索式的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生自己去探索未知，在操作中不是照搬操作過程，而是不斷提出問題設(shè)疑。現(xiàn)在我們把部分傳統(tǒng)的驗證性實驗改為設(shè)計性實驗讓學(xué)生自己去擬出實驗思路，自己準(zhǔn)備儀器、藥品等。鼓勵學(xué)生在完成預(yù)定實驗后自己設(shè)計實驗，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。實驗結(jié)束并不等于本次實驗課教學(xué)的完成，而是把同學(xué)集中起來，就實驗中遇到的問題先進(jìn)行小組討論，讓大家各抒己見，然后由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生提出自己的見解。最后教師結(jié)合學(xué)生討論，對實驗進(jìn)行總結(jié)分析，把學(xué)生對問題的各種認(rèn)識引導(dǎo)到正確的方向上來。近年來，學(xué)生的自主性設(shè)計實驗有“酒精對蟾蜍、蛙心率的影響”、“深呼吸、寒冷體位變換以及運動對血壓的影響”、“各種污染物對魚類呼吸的影響”等十多項。

（四）實驗室開放促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新實驗和畢業(yè)論文的開展

改傳統(tǒng)實驗方式為“探究—創(chuàng)新”模式，要求實驗室向?qū)W生開放，部分實驗讓學(xué)生自己設(shè)計，自己完成，并期望有所創(chuàng)新，以鍛煉學(xué)生動手能力。對有所創(chuàng)新的實驗設(shè)計，進(jìn)一步通過畢業(yè)論文來完善。同時，根據(jù)本地實際，開發(fā)新的實驗動物來源，既節(jié)約經(jīng)費又進(jìn)行了比較研究。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，在教學(xué)中我們還開展了以“研究性學(xué)習(xí)”為主的“第二課堂”，以生物科學(xué)（師范）2008、2009級學(xué)生為例，開展的研究性學(xué)習(xí)課題有“煙草對生物的危害”、“噪聲對聽力的損害”、“解剖生理學(xué)教具制作”等。并結(jié)合有關(guān)健康節(jié)日如全國愛耳日、國際禁毒日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等活動開展成癮行為預(yù)防教育、營養(yǎng)教育、常見病流行病預(yù)防教育、性病艾滋病預(yù)防教育。這些活動激起了學(xué)生的極大興趣，取得了良好效果。

畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間最后的獨立實踐教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐技能的全面總結(jié)。進(jìn)入實驗室進(jìn)行自己的畢業(yè)論文課題實驗之前，部分學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了“研究性學(xué)習(xí)”和“自主設(shè)計性實驗”的訓(xùn)練，也有部分學(xué)生提前參加了教研室的科研項目工作，通過一段科研工作的參與，部分學(xué)生在研究領(lǐng)域里已經(jīng)被“領(lǐng)進(jìn)了門”，下一步則是如何深化的問題。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)為生理學(xué)教學(xué)提供豐富的研究性學(xué)習(xí)資源

目前，我?！叭梭w及動物生理學(xué)”精品課網(wǎng)站已建立并掛靠校園網(wǎng)，同學(xué)們可以方便使用。研究性學(xué)習(xí)注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)支持，同時網(wǎng)絡(luò)也拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間與空間。校園網(wǎng)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，將充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性等。如何有效地利用校園網(wǎng)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)還是一個新的教學(xué)研究領(lǐng)域。

四、教學(xué)效果與教學(xué)反思

生理學(xué)“接受—思考—探究—創(chuàng)新”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、科研能力和創(chuàng)新意識等方面起到了積極作用，顯著地提高了學(xué)生對理論知識、實驗技術(shù)的應(yīng)用能力，學(xué)生得到了初步的科研訓(xùn)練，創(chuàng)新意識顯著增強(qiáng)。近年來，在動物生理學(xué)實驗室進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、開放性實驗的學(xué)生完成了十多項實驗設(shè)計并以第一作者發(fā)表論文多篇。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情是促使我們的教學(xué)改革深入開展的不竭動力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陶 然]