探析中職講演與口才高效課堂的構建策略

[摘 要]講演與口才是中職學校培養和訓練學生在不同的口語交際場合里口語技巧的基礎課程。本文從激發學生興趣、精心設計教學過程的各環節、全方位的動態成績評價三方面對高效課堂的構建進行簡要闡述。

[關鍵詞]講演與口才 興趣 精心設計 全方位評價

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0111-02

當今社會是一個充滿競爭與合作的信息化社會，會說話、說好話不僅是人們日常生活的必需，也是直接影響個人事業成敗的重要因素。口才是事業成功的階梯，是一種卓越的人生資本，更是一種用之不盡的財富。從作為美國頂尖行政總裁的口才教練，被譽為“演講先生”的托尼·杰瑞所著的《口才決定人生》一書中，更讓大家感受到：口才作為一種重要的社交能力，將直接決定自己與他人成功相處和協作的能力，進而影響著個人在人生道路上的成功。

由于受我國 “學而優則仕”傳統觀念及幾千年的應試教育的影響，就讀中職學校的學生普遍存在家庭經濟困難或由于學習困難導致的厭學這兩方面的特點，因此很大一部分中職學生存在消極、自卑，心情壓抑，說話交際的心理障礙較大的現象，那么中職講演與口才課不僅培養學生基本口語交際能力，而且還具有情感培養、陶冶品質、增強學生參與勇氣、增強學生自信的心理健康教育作用。要達到良好的教學效果，讓每一個學生在這個課堂上心情愉快、提高能力、增強自信，只有構建高效的講演和口才課堂。

一、激發興趣，增強學生樂學的欲望

興趣是最好的老師。口語交際能力的培養，既需要教師的積極引導，更需要學生的主動參與，要提高學生的口語交際能力，首先要激發其對說話訓練的興趣。然而厭學是大多數中職學生的一大特點，對講演與口才課也不例外，因此在課堂教學中，就要研究學生的興趣點、尋找適合的切入點。

（一）情感熏陶，激發熱情

各種口才作品欣賞是中職講演與口才教學重要內容之一，課堂教學要根據課文內容要求讓學生觀看不同體裁口才視頻作品，如：朗誦口才的詩歌、散文、小說；演講口才的名家演講詞；論辯口才大學生辯論賽等。不同的口才作品可以讓學生有不同的情感感受，所以視頻作品選擇是非常重要的，教師要盡可能選擇內容豐富、情感濃重，學生樂于接受，能與學生產生情感、認知共鳴的作品，讓學生在觀看視頻作品時學習體會思想美、語言美和風格美的同時獲得情感熏陶，進而激發學生對講演與口才課堂的熱情及學習的興趣。

（二）巧設情境，調動體驗

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們的參與熱情。課堂教學作為口語交際訓練的主渠道，教師要根據學生的特點及學習內容需要創設具有典型性、代表性、趣味性和時代性的情境。情境練習的設置要注意由易到難，由簡到繁，循序漸進，要便于教師授課和學生自己練習。通過有效合理的情境創設，啟發學生積極主動參與，激發學生的學習興趣。

（三）激勵贊美，增進信心

正值青春期的中職學生，他們本處于性格活潑、表現欲強的年齡階段，但由于他們在初中階段學習跟不上而有著沉重的心理負擔，他們對自身能力的否定形成較強的自卑心理，對說話交際更有一定的畏懼心理，為了消除這種不利因素，老師告訴學生“敢于站起來說話、敢于邁上講臺，你就成功了一半”。說話訓練初期學生說得不好是很正常的，老師絕不批評；要求聽的同學要專注、認真，不許譏笑；每個學生說完，要求全班都要用熱烈的掌聲予以鼓勵，對學生的每一次進步都要及時地贊揚。這就為學生“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整，學生的自信心和自尊心也會在激勵和贊美中，得到進一步的增強。

二、精心設計教學過程的各環節，構建愉悅高效課堂

在課堂中，學生發展是最主要的主題，圍繞這一主題開展的課堂教學，必將是開放的、動態的、充滿活力的。講演與口才課堂是學生口才訓練的重要陣地，只有在更多的訓練中才能實現學生的口才交際能力、自信心培養。這就需要教師在組織課堂教學的各環節中，時刻以學生為課堂教學的中心，精心設計出能調動學生課堂學習主動性、參與主動性的方法。

（一）上課開始部分營造一個開放、輕松的“說話”氛圍

課前幾分鐘讓學生自由上臺講話，內容不限，可以是自我介紹、說說自己的心情心事、朗誦詩歌小散文抑或是自己剛看到的一則小笑話等等。不考察其講的好壞，只要能勇敢地跨上講臺，每上臺一次，除了可以贏得掌聲，同時還獲得該學科一定的平時分數。這樣既鍛煉了學生在眾人面前說話的膽量，也保護了學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍。

（二）講授新課部分采用對話式教學方法

“對話式教學”是師生間民主平等、雙向交流的教學模式，學生永遠是主體。把講演與口才課堂真正地變為學生學習與口語訓練的主陣地，要徹底改變教師講、學生聽的傳統教學模式和觀念。教師把自己當成是學生學習的引導者，為學生營造平等和諧的對話氛圍，引導學生探究和發現，調動學生參與討論的積極性，加強師生之間、學生之間的合作交流和溝通。讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，這既符合了“好口才是鍛煉出來的”這一理念，也激發了學生的學習熱情，徹底改變學生處于被動學習的局面。

（三）課堂練習以情境練習為主

口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成口語交際的能力。沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，情境創設的恰當與否，將直接影響學生口語交際能力的形成。因此教師要結合每堂課所教學的不同體裁巧妙創設貼近真實生活的、形式多樣的、新穎活潑的交際情境，并鼓勵學生積極主動參與情境交際活動，扮演自己喜歡的角色，讓學生在入情入境地演繹情境中自己喜歡的角色，同時鍛煉自己的膽量和說話能力。這樣使學生在嘗試和體驗中不斷提高自己的表達技巧，不斷增強自己的自信心。

三、全方位的動態成績評價，讓學生在激勵中增強自信心

傳統單純的筆試評價模式，重理論知識輕能力考核，不適合中職講演與口才學科培養目標的發展要求。中職講演與口才是一種實踐性極強的科目，演講口才、朗誦口才、論辯口才、求職口才等教學內容中的基礎知識及口語技巧，主要是通過平時說話練習和創設情境現場進行練習而獲得，這是一種綜合實踐活動的練習，練習中既要抓住各種口才藝術的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，還要注意學生的非智力因素，因此對學生的評價應是一個動態的過程，是綜合實踐活動全方位的評價。

全方位的動態評價既是知識掌握、能力提高、自信心增強等全方位的評價，又是階段性訓練的動態評價。除了要關注學生口才基礎知識的掌握、口語交際能力的提高，還要發現、發展學生各方面的潛能，尤其要注重學生自信心提高的評價。針對中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心的特點，要細心地捕捉到學生每一階段的進步，每一次練習的進步，及時予以肯定評價，通過激勵性評價來保護學生的自尊心及參與熱情；對學生在練習中表現出來的不完善、不全面的方面，也要善于引導，并創造更多的機會讓學生獲得成功，從而不斷增強他們的自信心。

講演與口才課堂教學是中職學生口才交際學習及訓練的重要陣地，教師通過構建高效課堂，創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導和激勵學生積極參與、主動學習，給學生個性張揚的機會和活力施展的空間，學生通過口才學習與練習，不斷增強自信，最終促進個人綜合能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳書凱.好口才，好人生[M].北京：中國紡織出版社，2006.

[2] 趙桂霞，趙明來.高校愉悅課堂如何實現[J].當代教育科學，2008，（10）.

[3] 王水玉，徐曉光.教師專業成長策論[M].北京：中國大地出版社，2004.

[責任編輯：碧 瑤]