大學生主觀幸福感的調查與思考

[摘 要]隨著社會的加速發展，當代大學生面臨著更加嚴峻的學習、就業、家庭、婚戀、人際關系等多方面的壓力，對幸福的追求發生了微妙的變化。通過調查，發現大學生整體幸福感狀況良好，但也存在偏差?；谡{查，提出了提升大學生幸福感的建議。

[關鍵詞]幸福感 大學生 調查

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0118-03

一、引言

2012年中秋，國慶雙節前期，中央電視臺推出了《走基層百姓心聲》系列特別調查節目“幸福是什么？”，“你幸福嗎”再度成為人們熱議的話題之一。近年來，大學畢業生大量增加，社會對大學生的需求量漸趨飽和，對大學生的綜合素質能力要求更加苛刻，這無疑增加了大學生的學業、就業等壓力，輕者輟學、厭學、自暴自棄，更有甚者則精神焦慮、自殺，這些現象的背后隱藏著日益嚴重的大學生心理問題，體現了大學生對自身生存狀態主觀認知和體驗中消極焦慮的一面。在高校道德教育建設中大學生幸福話題著重探討，加強大學生主觀幸福感的研究，努力提高大學生心理健康水平，對大學生幸福感水平提升至關重要。

二、調查內容、對象及方法

本調查以嘉興學院為出發點，從主觀幸福感的角度去調查和研究嘉興學院在校學生的生活學習狀況。具體如下：

調查內容：個人基本資料包含院校類別、年級、性別、生源、經濟狀況等，其他情況如健康狀況、人際關系、性格等自我評定，你對幸福生活的理解，主觀幸福感狀況，影響幸福的主要原因。

調查對象：嘉興學院在校大學生。其中一年級100人、二年級100人、三年級100人。其中男生126人，女生174人。其中二本102人，三本198人。

調查方式：問卷調查、座談會。本次調查共發出問卷300份，實際回收的有效問卷為 275 份，有效回收率為92%。

三、調查結果與分析

（一）大學生眼中的“幸福”

大學生具備較強的獨立思考能力，他們心中對“幸?！钡亩x是我們考察的重點，這往往決定了他們對幸福觀中其他問題的看法。我們用反向思維設立問卷題目，結合嘉興學院現狀，從學生對不幸福原因的吐露入手，進而了解學生對幸福的理解。在“你覺得自己現在不幸福的原因”問卷調查中，被試者通過多選方式回答問題，從數據可以看出學習成績壓力對大學生幸福感影響最為顯著，其數據為70.55%；其次是大學生的就業壓力和自己的期望與現實的差異，數據分別為66.91%和62.55%；生活費緊張占58.55%；個人成就感亦有50.55%；而生活奮斗目標和人際關系分別只占有25.09%和27.64%。可見，嘉興學院大多數大學生對幸福的認識是積極健康的，也存在少數大學生對幸福的認識消極悲觀，學校對這些學生應給予合理引導。

（二）大學生幸福感的影響因素

通過問卷調查和數據處理，我們認為經濟狀況、父母受教育程度、所屬院校類別差異、學科差異、校園情感以及性別差異是影響我院大學生主觀幸福感的主要因素。

1.主觀幸福感與經濟狀況差異

調查數據顯示，學生在校期間生活費大多由其家庭承擔，收入越高的家庭其子女大學生活費越高。被調查對象中有23%為已申請貧困生資助者，他們的收入來源不全是自己的家庭承擔，而他們之中89%月基本花費為1000元及以下。由此可見，收入與主觀幸福感成正比例關系。當今社會，高收入背后所伴隨而來的是更優越的物質享受，更高的社會地位及聲望，進而伴隨著更高的自尊心和自信心，所以幸福感一般與收入狀況成正相關。在校學生的經濟狀態絕大多數是由父母的經濟能力決定，低收入家庭的學生父母的經濟收入低，對應的大學生的生活滿意度相對于高家庭經濟收入的大學生普遍較低。而低收入家庭大學生相比較則更容易獲得主觀幸福感，他們對社會的要求更簡單，基本的生活問題得以解決即可，加之他們在高等學府深造，是對他們多年辛苦付出的證明，他們是家人眼中的驕傲。在這類積極因素的刺激之下，他們更加刻苦學習，得到的收獲更多、滿足更多，幸福感自然而然就得到提升。

2.主觀幸福感與父母受教育程度

本次調查顯示，被試者父母受教育程度35%為大學，16%為小學及以下，49%為兩者之間；而父母的教育方式也有所不同，55%選擇民主與權威型，其余選擇溺愛與放任型，數據顯示父母受教育程度越高，教育方式則更趨向于科學化。我國目前的教育模式下，父母對子女的影響較大，父母的言談舉止對子女的性格發展和對社會的認知影響很大，父母的受教育程度越高，培養出的孩子各方面的素質相對較高，心理健康水平更優質，對應的幸福感指數就越高。

3.主觀幸福感與院校類別差異

嘉興學院是典型的二本與獨立學院共存院校，研究表明，獨立院校的大學生主觀幸福感指數較低。本次調查二本與三本之間人數比約為0.55：1，在回答“現在各方面和自己期望值相符嗎”，三本學生81%選擇不相符；談到“對自己所處院校的感覺”時，79%二本學生認為沒太多感覺，而86%三本學生則表示很自卑。近年來，高等教育規模的迅速擴張，獨立學院的出現使得中國高等教育模式呈現多元化。該類院校由普通本科高校與社會力量合作辦學，在這種新模式下，獨立院校的大學生與普通院校的大學生相比，學費昂貴，心理壓力較大，社會認可度褒貶不一，所面對的就業壓力巨大。高昂的學費，使得獨立院校的大學生就業期望值高漲，而現實與期望的差距使得他們的幸福感較低。稚嫩的心理在巨大的就業等壓力面前，缺乏合理的宣泄和解決途徑，使得大學生幸福指數普遍較低。

4.主觀幸福感與學科專業差異

當今社會普遍顯示文科與理科生之間的主觀幸福感存在著顯著差異。調查顯示，當被問及“你承受的學習壓力”時，73%的文科生認為中等偏弱，僅有27%的會選擇壓力較強；而理科生的數據顯示恰好相反，82%的理科生表示學習壓力較強，僅有18%選擇基本無壓力。文科學生的主觀幸福感指數明顯高于理科學生，理科學生學業壓力較文科學生更大，文科學生的生活比理科學生豐富、多樣化；再者，不同科類學生思維方式是不同的，文科學生情感相對豐富，思維模式較細膩活躍，注重感性生活，而理科學生追求的是客觀準確，邏輯思維能力縝密，這些差別導致理科生的整體幸福感指數低于文科學生。

5.主觀幸福感與校園愛情

大學生是社會的重要群體，正值青春期的大學生作為一個獨特的群體，在生理、心理和情感上都有其特殊性，戀愛現象隨著社會環境的變化，越來越呈現出明顯的時代特點。當被問到“談戀愛能否增加幸福感”時，79%學生認為“能”，僅剩21%學生觀點相反，低年級被試者中選擇“能”的占96%。就嘉興學院而言不難看出，一、二、三、四年級大學生在積極情感維度上呈下降趨勢，在消極情感體驗方面呈上升趨勢。低年級大學生可以體驗到較高的積極情感，一年級新生穿過高考獨木橋，踏入大學門檻，在心理上感覺自己很幸運，面對全新的校園氛圍，整個身心得以放松，對目前的狀態容易滿足。隨著大學生活的深入，經歷了大學初始階段的適應期，伴隨而來的是逐漸增加的學業壓力，以及生活情感方面的困擾，使他們容易陷入焦慮。因此，伴隨著年級的增加，生活滿意度卻在下降。

四、對提高大學生幸福感的研究與對策建議

仔細研究不難看出，影響制約大學生主觀幸福感的因素主要與他們的自我認知、情感、意志和思想觀念、社會閱歷、文化層級有關。對大學生的主觀幸福感的培養提高，應先讓他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為他們構建良好的學習生活氛圍。建議高校對大學生的主觀幸福感的培養應從大學生自身和學校兩方面入手，雙管齊下。

（一）從大學生自身入手培養大學生幸福感

大學生自身在對待幸福感問題上應積極主動，明確自己的人生目標，正確處理好自己的人生定位，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；積極進取，正確處理生活中所面臨的人生關系，謙虛、努力、奮斗，杜絕盲目的拜金主義、虛無主義、個人主義，努力實現自己的人生價值；積極參與體育鍛煉，豐富自己的課余生活；積極主動地與父母、老師及同學交流，在平時積累社會閱歷、人際經驗，使自己成為合格的大學生。

（二）從學校的建設入手培養大學生幸福感

高校是大學生的第二家庭，是大學生步入社會的過渡階段，對大學生的幸福感培養教育起著至關重要的作用。對此提以下幾點建議以供參考借鑒：

1.加強“兩課”建設，幫助大學生培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。用馬克思主義、毛澤東思想的理論知識武裝大學生的頭腦，引導大學生樹立科學的觀念，為培養大學生幸福感做好基礎思想工作；

2.設立學生心理健康檔案，積極開展心理咨詢，為大學生提供生活幫助，讓大學生正確認識自我、了解自我，培養大學生自我調適、自我排解的能力，幫助大學生時刻保持健康穩定的心態；

3.豐富校園文化建設，積極開展各類文明健康、內容豐富的文體活動，豐富大學生的課余生活，為大學生提供實踐鍛煉的機會，給他們創造展現自我價值的平臺；

4.完善校園設施的建設，加大體育設施的投入，一方面可以加強大學生的體育鍛煉意識，另一方面可以讓大學生在體育鍛煉的過程中疏解不良情緒和壓力，進而提高大學生的幸福感；

5.建設良好的班集體，加強社團和集體組織的建設，提高大學生的交往能力，為大學生提供良好的社會支持。努力營造大學大家庭的氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭雪，王玲.大學生主觀幸福感及其人格特征的關系[J].心理學，2003，（2）：92.

[2] 張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素[J].中國心理衛生雜志，2004，（1）：63.

[3] 大學生心理健康教育與指導[M].武漢：武漢大學出版社，1997.

[4] Stutzer， A. （2004） ，“The role of income aspirations in indi2

vidual happiness”， Journal of Economic Behaviour and Organisation 54 ：89 - 109.

[責任編輯：陶 然]