試論大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的基本框架

[摘 要]學(xué)校的主人是教師，因?yàn)橹饕墙處煹膭趧?dòng)使這個(gè)學(xué)校得以存在和發(fā)展。教師代表著一所高校的辦學(xué)水平和道德風(fēng)貌，只有建立科學(xué)合理的大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，才能整體提高大學(xué)教師素質(zhì)，促使大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 激勵(lì)機(jī)制 大學(xué)目標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0001-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用與日俱增，大學(xué)作為知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新的重要主體發(fā)揮著重要作用。大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)一樣，關(guān)鍵都在于人才。高素質(zhì)教師作為大學(xué)最重要的資源，對(duì)大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，大學(xué)要吸引和保留住優(yōu)秀教師，就必須根據(jù)大學(xué)自身和大學(xué)教師的特點(diǎn)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、大學(xué)教師激勵(lì)的形成機(jī)制

研究大學(xué)教師激勵(lì)的形成機(jī)制，就是要回答大學(xué)為什么要對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行激勵(lì)，這就需要解決下面幾方面的問(wèn)題：大學(xué)教師的選擇和培訓(xùn)；大學(xué)教師在大學(xué)中的地位；大學(xué)教師的人力資本形成的回報(bào)要求；大學(xué)教師的需求；在缺乏適當(dāng)激勵(lì)的情況下大學(xué)教師可能的行為；激勵(lì)是否有效。

（一）大學(xué)教師的選擇和培訓(xùn)

大學(xué)教師的工作主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授并從事科學(xué)研究。如果教師的能力達(dá)不到要求，再好的激勵(lì)也只能“對(duì)牛彈琴”，達(dá)不到應(yīng)有的效果。激勵(lì)體制要真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，首要的是選擇好或培訓(xùn)好大學(xué)教師，使其素質(zhì)達(dá)到應(yīng)有的要求。

（二）大學(xué)教師在大學(xué)中的地位

大學(xué)的主體應(yīng)是大學(xué)教師，他們?cè)诖髮W(xué)中處于中樞地位，發(fā)揮著傳授知識(shí)，從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的主體作用。大學(xué)教師是實(shí)施大學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)聲譽(yù)的主體之一，在大學(xué)的地位舉足輕重。

（三）大學(xué)教師的人力資本形成的回報(bào)要求

大學(xué)教師作為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，其勞動(dòng)是復(fù)雜的創(chuàng)新性腦力勞動(dòng)，其從業(yè)資格必然有很高的要求，其職業(yè)預(yù)備期較長(zhǎng)。有的雖然經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)準(zhǔn)備，如果沒(méi)有達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)水平，同樣也沒(méi)有資格從事這一職業(yè)。

大學(xué)教師的要求可以用這個(gè)公式表示：大學(xué)教師=良好的教學(xué)方法、技巧（或較強(qiáng)的科學(xué)研究能力）+豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)+良好的組織溝通能力等。因此，大學(xué)對(duì)教師的要求較高，相應(yīng)需要有更高的回報(bào)率加以補(bǔ)償。

（四）在缺乏適當(dāng)激勵(lì)的情況下大學(xué)教師可能的行為

對(duì)于大學(xué)與大學(xué)教師之間，符合委托—代理理論的兩個(gè)基本條件即大學(xué)和大學(xué)教師之間自身目標(biāo)函數(shù)不一致，并且二者之間信息也是不對(duì)稱的，因此可以應(yīng)用委托—代理理論來(lái)進(jìn)行分析。大學(xué)作為委托一方，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)為目標(biāo)，而作為代理人的教師，其目標(biāo)是自身效用的最大化，二者的目標(biāo)函數(shù)是有差別的，如果不對(duì)大學(xué)教師設(shè)計(jì)切實(shí)可行的激勵(lì)體制，大學(xué)教師的行為就會(huì)發(fā)生偏移。因此大學(xué)對(duì)大學(xué)教師設(shè)計(jì)良好的激勵(lì)體制，對(duì)其人力資本的價(jià)值給予充分的認(rèn)可，使其在知識(shí)的更新、教學(xué)技巧等方面認(rèn)真鉆研，科研方面多出成果，大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)目標(biāo)也得到實(shí)現(xiàn)。如果缺乏適當(dāng)?shù)募?lì)體制，大學(xué)教師的行為就會(huì)進(jìn)入“紅燈區(qū)”，有的甚至離開(kāi)大學(xué)從事人力資本回報(bào)較高的行業(yè)。

（五）激勵(lì)是否有效

大學(xué)教師要被有效地得到激勵(lì)，重要的是了解大學(xué)教師的需要，沒(méi)有需要的人是不能被激勵(lì)的。但如果大學(xué)沒(méi)有滿足大學(xué)教師個(gè)體需要，個(gè)體仍然不能被激勵(lì)。大學(xué)教師經(jīng)過(guò)努力后目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，則又產(chǎn)生新的需要，新的需要又導(dǎo)致新的驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)教師又會(huì)尋求新的目標(biāo)，如此周而復(fù)始。

二、大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的基本特征

（一）動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性

機(jī)制的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性對(duì)于大學(xué)非常重要，為了大學(xué)學(xué)術(shù)聲譽(yù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要激勵(lì)機(jī)制在一定時(shí)期內(nèi)具有動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的性質(zhì)，一個(gè)完整的激勵(lì)機(jī)制至少要包含大學(xué)教師需求、業(yè)績(jī)、目標(biāo)三部分，激勵(lì)機(jī)制的穩(wěn)定性取決于這三部分之間關(guān)系的穩(wěn)定性。通常大學(xué)教師取得了良好的業(yè)績(jī)，也就達(dá)到了階段目標(biāo)，所以業(yè)績(jī)與目標(biāo)之間的關(guān)系基本呈現(xiàn)正相關(guān)，比較穩(wěn)定。因而影響機(jī)制動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性的主要環(huán)節(jié)就是大學(xué)教師需求與業(yè)績(jī)之間的關(guān)系，大學(xué)教師在不同的時(shí)期，不同的狀態(tài)、不同的性格特征，對(duì)物質(zhì)的報(bào)酬、職務(wù)晉升、聲譽(yù)等的需求表現(xiàn)出明顯的差異。這就要求在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要考慮不同教師在不同時(shí)期的需求，給予不同的激勵(lì)物，同時(shí)在一定時(shí)期內(nèi)要保持穩(wěn)定。比如新教師開(kāi)始時(shí)對(duì)物質(zhì)報(bào)酬的需求比較高，大學(xué)可以給予他們更多的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并持續(xù)使其獲得較多的額定物質(zhì)報(bào)酬，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，教師物質(zhì)需求滿足后，需求逐步發(fā)生變化，向更高層次的需求轉(zhuǎn)變，對(duì)職稱晉升的需求強(qiáng)烈，經(jīng)過(guò)努力符合條件，給予更高的技術(shù)職稱。因此，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好條件以使其付出能取得良好業(yè)績(jī)。設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制也才能在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)的穩(wěn)定。

（二）激勵(lì)強(qiáng)度

根據(jù)強(qiáng)化和期望理論，極力強(qiáng)度取決于努力、業(yè)績(jī)、需求之間的相關(guān)程度。大學(xué)聲譽(yù)目標(biāo)與大學(xué)教師的努力程度之間關(guān)系較為模糊，主要是因?yàn)閷?duì)大學(xué)目標(biāo)和大學(xué)教師的努力程度的測(cè)量常常存在技術(shù)困難或測(cè)量的費(fèi)用較高。如果大學(xué)教師努力取得的業(yè)績(jī)和大學(xué)聲譽(yù)目標(biāo)均可以被客觀測(cè)量，并且建立起業(yè)績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系，一旦大學(xué)教師取得了業(yè)績(jī)，大學(xué)都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且這種獎(jiǎng)勵(lì)是教師所需要的，那么設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制框架對(duì)教師的激勵(lì)強(qiáng)度也就相對(duì)較強(qiáng)。

（三）均衡性

大學(xué)教師有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多種任務(wù)，承擔(dān)不同工作，不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)，就會(huì)感到工作的豐富性，工作的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)大大提高；但任務(wù)過(guò)多，難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。所以對(duì)于大學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制而言，工作任務(wù)適當(dāng)，并需要在激勵(lì)機(jī)制的均衡性方面做合理的權(quán)衡。

（四）雙重性

激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)得好，對(duì)激勵(lì)客體的行為就具有誘導(dǎo)效應(yīng)，使激勵(lì)客體加倍努力；但如果激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)得不好，績(jī)效得不到回報(bào)，反而會(huì)起消極作用，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成起反作用。因此，應(yīng)根據(jù)大學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合的激勵(lì)機(jī)制框架。

（五）區(qū)域性

我們可以把大學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制看作一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，大學(xué)教師應(yīng)盡的基本職責(zé)，屬于自己的本職工作這個(gè)區(qū)域我們稱之為“責(zé)任區(qū)”；有的區(qū)域是大學(xué)教師不能進(jìn)入的，我們稱之為“紅燈區(qū)”；有的區(qū)域是大學(xué)引導(dǎo)大學(xué)教師盡量朝這個(gè)區(qū)域邁進(jìn)的，我們稱之為“自由區(qū)”。邁入“紅燈區(qū)”的行為我們要對(duì)他實(shí)行負(fù)激勵(lì)，以防這種行為的再次發(fā)生，“責(zé)任區(qū)”的行為是大學(xué)教師的本職工作，給予你的基本薪酬，你就應(yīng)該保質(zhì)保量地完成基本任務(wù)，在“自由區(qū)”的行為具有選擇權(quán)，引導(dǎo)得好，會(huì)得到意想不到的結(jié)果；引導(dǎo)得不好，也會(huì)使其誤入歧途。

三、大學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制框架設(shè)計(jì)

（一）提高進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻，選擇素質(zhì)良好的優(yōu)秀教師

大學(xué)教師要具備較高的素質(zhì)。因此對(duì)于大學(xué)教師的選擇就顯得尤為重要，這也為建立激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)行創(chuàng)造條件。

（二）識(shí)別大學(xué)教師的需求

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論區(qū)分出低層次需要和高層次的需要。大學(xué)教師首要的需求是物質(zhì)報(bào)酬，以滿足其基本生活需要，在物質(zhì)報(bào)酬滿足后，轉(zhuǎn)而對(duì)職務(wù)晉升、聲譽(yù)的需求，也就是說(shuō)上升到受尊重、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次需求上來(lái)。

（三）激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置

一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該有明確的激勵(lì)目標(biāo)，這有助于對(duì)教師的工作起導(dǎo)向作用和提供動(dòng)力支持，有效的目標(biāo)應(yīng)該是可測(cè)量的、清晰的、具體的、相對(duì)穩(wěn)定的、可執(zhí)行的，目標(biāo)還要具有一定的挑戰(zhàn)性，要付出一定的努力才能達(dá)到，困難的目標(biāo)比容易的目標(biāo)更有激勵(lì)作用。大學(xué)承擔(dān)了創(chuàng)造知識(shí)、傳承知識(shí)、提供服務(wù)的責(zé)任，大學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)的目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別，企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，而大學(xué)以教師獲得良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)為其主要目標(biāo)，大學(xué)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)，做到既提高教師的目標(biāo)績(jī)效，又有利于大學(xué)聲譽(yù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)也要為教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使其目標(biāo)得到更好更快的實(shí)現(xiàn)。

（四）大學(xué)教師的業(yè)績(jī)考核

大學(xué)教師的業(yè)績(jī)是激勵(lì)機(jī)制中比較重要的內(nèi)容，業(yè)績(jī)是和工作對(duì)應(yīng)的，大學(xué)教師的業(yè)績(jī)包括教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)、服務(wù)業(yè)績(jī)?nèi)矫?。教學(xué)業(yè)績(jī)可采取360度績(jī)效考核方式，即采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、所在學(xué)院（系）評(píng)價(jià)、教師自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，科研業(yè)績(jī)通過(guò)科研項(xiàng)目、論文發(fā)表的數(shù)量及等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，服務(wù)根據(jù)內(nèi)容不同，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）激勵(lì)機(jī)制配套制度的建立

大學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)，良好激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)行，與學(xué)校的基礎(chǔ)管理是分不開(kāi)的，如果學(xué)校的管理還達(dá)不到要求，設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制也只能是空中樓閣，即使強(qiáng)制運(yùn)行，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，大學(xué)還應(yīng)建立與激勵(lì)機(jī)制相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則以及配套的管理制度，比如人力資源管理制度、校園文化制度等，基礎(chǔ)管理的平臺(tái)建立了，激勵(lì)機(jī)制才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[責(zé)任編輯：雷 艷]