應用型本科院校專業教學質量標準體系構建研究

[摘 要]專業教學質量標準是人才培養目標分解在專業教學過程和結果方面的要求，既有“教”的質量標準，也有“學”的質量標準。教學與學習效果是應用型本科院校專業教學質量評價的最重要部分。應用型本科院校專業教學質量標準體系構建應該圍繞教學與學習效果，其邏輯框架包括學生學業成就標準、教學過程及其條件保障標準、專業通用質量評價標準。

[關鍵詞]應用型本科院校 專業教學質量標準 體系構建

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0018-02

一、問題提出

專業教學質量標準建設的目的是從人才培養、課程體系開發與實施、教學組織等方面總結并提煉出一種參考模式，經實施檢驗、優化完善后可以指導或可供借鑒于同類院校和同類專業的建設。科學合理的專業教學質量標準是引導廣大教師樹立正確質量觀、改進教學方式方法、規范教學管理的重要依據和實踐載體。

由于應用型本科院校在質量保障體系建設方面習慣于借鑒和效仿研究型大學的做法，質量觀的價值取向與學校定位不符、質量標準體系脫離學校實際的狀況比較普遍。如何從應用型本科院校自身需求和定位出發，確定能夠標識專業教學質量標準的基本指標，構建符合其人才培養定位的專業教學質量標準體系，是構建內部教學質量保證體系、落實“高校本科教學工程”的基本環節和關鍵舉措，對推動應用型本科院校積極適應地方發展需求、推動教育教學改革具有重要的現實意義。

二、概念梳理

關于專業質量標準，很多研究者給出了多種多樣的定義，共同的問題是很難從中推出適宜操作的評價指標。對于教師、學生和教學管理人員，從定義邏輯地推理到操作的實用性比定義在理論上的完整性更重要。面向問題，先解決主要問題，在解決問題的基礎上提高，在提高的過程中完善標準和指標體系，至少是現階段應用型本科院校教學質量管理的適當思路。

本科專業教學質量標準即某一專業在本科教育期間，通識和專業課程、課堂內外教學、校園內外教育應該達到的畢業合格的目標要求，也就是人才培養目標分解在專業教育過程和結果方面的要求。既有反映教學目標的學業成就質量標準，也有反映教學過程的質量保障標準。學業成就質量標準是考核學生的結果；教學過程質量保障標準是保證學業標準實現的條件、做法，是對學校和教育者的要求。

專業教學質量標準既有“教”的質量標準，也有“學”的質量標準。“教的標準”是對教師的規范要求，“學的標準”是學生應然的學習結果。學習效果是專業質量評估的最重要部分，離開學生的學習效果談質量標準和評估很有可能沒有實際意義。考核學生是專業質量評估的最可靠手段。因此，設計質量評價指標既要依據標準，更要針對問題。對這些問題的認知、診斷、監測要體現于質量監測點的導向性問題設計之中。標準相對穩定，指標可以圍繞問題不斷調整。某一次評價使用的指標也許不能完整地反映標準，但只要能解決當時面對的主要問題，達到改進目的，多輪評價指標實施的結果就可能比較全面地體現質量標準的要求。

三、邏輯框架

為確保學生經過專業學習能夠達到學業標準，必須確立教學質量保證標準，還要建立評價過程質量與結果質量的質量評價標準，這個標準是對專業教學質量體系有效性的整體監測，首先需要建立的是適合應用型本科院校辦學實際的專業教學通用質量評價標準。

（一）學業成就標準

學業成就標準是關于專業教學質量的結果標準，它試圖回答的是：當學生畢業時，學到的全部知識結構、能力素質、情感態度應該有哪些？掌握的水平應該達到什么樣的規格要求？在將學生學業成就分類基礎上，可將學業成就標準具體厘定為通識課程、專業課程、一般能力、專業能力、道德品質、職業素養六個方面。按照分工協作原則，通識課程標準和一般能力考核標準由學校教學管理部門組織相關教學單位制定；專業課程標準和專業能力標準由相關專業自主制定，院系審定；綜合素質標準由教學管理部門組織相關教學單位制定；學生職業素質標準由相關院系制訂，學校教學管理部門審定。在每一個子標準里，需要設定質量指標設計的導向性內容，以供標準研制單位參考。這些導向性內容的回答本身就是質量指標設計的過程，必須緊扣應用型本科院校教學實際運行過程的特征和要求。

（二）過程及其條件保障標準

學生學業成就標準研制突出發展性原則，過程及條件保障標準研制必須突出規范性原則，它試圖回答的是如何能更好地保證學生學習到這些知識和能力，是“對影響質量的核心要素提出最低要求，如果能夠達到這些最低要求，則學業質量標準就能夠得以保證”。在標準研制的頂層設計中，應該有明確的質量指標，清晰界定的質量指標內涵，還要有質量觀測點設計的導向性問題。教學條件質量指標注重硬性要求，教學過程質量指標注重軟方面的建設規范。

教育部普通高校教學審核評估的重點是學校教學質量保證體系，其基本思想是通過學校建立自己的“尺子”量自己的“個頭”。本研究結合教育部本科教學合格評估指標體系和《普通高校本科教學工作審核評估實施辦法》有關要求，初步建立了一個以教學條件和過程標準為內容的專業教學質量保證標準體系。其中，教學條件指標包括有師資、公共教學設施、專業實驗室、校外實習基地、網上教學資源、教學經費；教學過程指標包括課程體系結構、教學時數、班級規模、教學模式、管理制度、考試考核、畢業設計等。每一個指標都有緊扣應用型人才培養的內涵要求，比如課程體系結構中，強調對于兩個關鍵性問題的回應，即：能否在通識與專業、必修與選修、核心與更新、理論與實踐、課內與課外的學分結構上形成一體化的課程體系，為學生提供一種學習的實踐背景？課程體系能否不僅促進學生習得相互支持的學科專業知識，而且讓學生在實踐教學和學習的過程中獲得問題意識以及分析與解決問題的能力？

（三）專業通用質量評價標準

專業通用質量評價標準實質上是應用型高校基于自身辦學定位、人才培養目標和服務面向所建立的專業質量評估標準。專業通用質量評價標準設計強調學生發展的外部評價、學生對于師生關系和教師教學效果的評價，而這些又能夠反饋到專業目標、培養規格等指標之中。

專業通用質量評價指標可以從專業定位與培養標準、培養目標、教學成果、就業評價、師生關系、質量持續改進六個方面進行建構，在質量監測點設計過程中尤其要強調專業人才培養目標對于學校發展目標和定位的符合度、培養目標和規格對于地方經濟發展需求的適應度、培養規格與課程體系之間的相互支撐度、師生對于應用性專業培養目標的認可度、學生對于成長成才需要和就業期望的滿意度、專業教學質量的定期改進度。

四、結語

專業教學質量是人才培養質量的核心和根本，應用型本科院校專業教學質量標準的科學確立與質量指標的有效測評無論在觀念上、理論上，還是在實踐上都存在一些亟待解決的問題：

第一，專業教學質量標準要有實現人才培養目標的必要性分析，人才培養目標要有應用型本科院校服務地方的使命和高等教育理論依據，有可信的地方經濟社會發展的需求分析；要有實施標準的可操作性；要規范測評方法，落實責任單位。

第二，要有課程和教學過程的足夠支持，每一條知識、能力標準都必須有對應的課程或教學過程支撐，清晰列出每一條標準與課程或教育活動的對應關系。應用性本科院校專業教學質量標準要基本符合新專業目錄核心課程要求，工科專業各項標準不低于國家專業認證標準；學校凝練特色的要求應包含在各相關標準之內。

專業教學質量標準建構過程是一個理性過程，包含專業人才需求調研及典型工作任務分析、人才培養目標與規格的確定、培養方案的開發、實施和反饋優化，以及嵌入于整個過程中的行業企業專家和教育教改專家論證、專業教學指導委員會評審等環節。由于不同的專業質量指標在不同場域、不同時空起著不同作用，甚至在同一環節的不同階段也發生動態變化，難以對其運行邏輯進行精確描述，系統性標準體系建構是復雜性過程，更是一個隨著社會需求變化不斷更新和改進的開放性過程。

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[責任編輯：雷 艷]