對冶金工程本科生專業(yè)課程設置的思考

[摘 要]在學分制人才培養(yǎng)模式下，冶金工程專業(yè)教育應著眼于“大冶金”，以讓學生掌握專業(yè)知識和引導學生繼續(xù)學習為目的進行課程設置。應精簡課程、優(yōu)化教學內容，減少必修課和限選課的學時，增加自由選修課的學時，把更多的學習空間交給學生。在課程設置方面，合并原輕、重、稀冶及鋼鐵冶金的專業(yè)課程設置模式，設立冶金工藝學。為了減少學生選課的盲目性和隨意性，導致知識體系的斷鏈，設立導師制，指導學生根據專業(yè)特點和個人特點進行培養(yǎng)計劃的制訂。

[關鍵詞]冶金工程 課程設置 學分制 導師制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0024-03

《高等教育法》明確提出：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！备叩冉逃菍υ谄渲惺芙逃娜耸┘咏逃绊?，滿足他們的求知愿望，幫助其實現(xiàn)個人目標。大學教育是完全意義的專業(yè)教育，重視人的品質、素養(yǎng)形成、重視“完人”教育。冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有堅實的冶金理論，掌握冶金生產的工藝、技術和設備知識，綜合素質好，具有創(chuàng)新能力和組織管理能力的人才。隨著我國教育體制的改革，從原來的學年制轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學分制，我校冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置經過了多次修訂，在學分制人才培養(yǎng)模式下，課程設置的數(shù)量增加了，但是必修課程和限選課程太多，導致自由選修課學分少。雖然課程設置數(shù)目多，但是學生學習的選擇空間小，難以實現(xiàn)“把學習的自主權交給學生”的教學理念。大學本科教育實際上是高等基礎教育，作為大學教育的核心內容的課程設置應該以讓學生奠定終身學習的基礎，實現(xiàn)終身教育為目標進行設置。

一、我校冶金工程專業(yè)目前課程設置的現(xiàn)狀

隨著專業(yè)學科的合并和學分制的實行，打破了原有的教學課程體系，對課程體系進行了改革，但是新的課程設置中還存在原二級學科培養(yǎng)模式的思維，輕金屬冶金、重金屬冶金、稀有金屬冶金以及鋼鐵冶金等專業(yè)界限明顯，課程設置中必修課程的分量太重，選修課程的設置太多、過于凌亂。

我校冶金工程專業(yè)課程安排上，前兩年主要是公共課程和大類課程的學習，公共課程和大類課程是根據教育部和學校要求設置的課程，與大多數(shù)的工科專業(yè)課程基本類似，從第三學年開始，進入專業(yè)課程的學習。冶金工程專業(yè)學生四年中共要求修滿最低189學分。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩類，專業(yè)主干課（必修課）要求的學分為42學分，包括必修主干課程17學分和必修實踐課程25學分，專業(yè)選修課16學分，其中必選課程占了10學分，自由選修課程只有6學分，選修課程所占比例太低。開設的專業(yè)課程中，自由選修課程達到24門，學分超過48學分，而學生對自由選修課的需求總共只有6學分，由于課程開設太多，太過凌亂，造成了教學資源的嚴重浪費。

我校冶金工程專業(yè)的選修課程設置中分為有色金屬冶金、鋼鐵冶金、冶金物理化學等三個模塊，在有色金屬冶金模塊中又設置了重金屬冶金學、輕金屬冶金學、稀有金屬冶金學；鋼鐵冶金模塊設置了鋼鐵冶金學，這四門課程又分為I類和II類，I類課程設置了4個學分，II類課程設置了2學分。I類課程為必選其一，另外可以選修II類課程，但選修I類課程的學生不能選修同門課程的II。這種課程的設置還是根據原來傳統(tǒng)專業(yè)思想，存在幾個弊端：1.不適合于現(xiàn)在學?！按箢愓猩箢惻囵B(yǎng)”的思想要求；2.占用了更多學時，減少了學生選擇其他課程機會，不適合學?！鞍褜W習的自主權交給學生”的培養(yǎng)原則；3.知識體系過于單一，在學生就業(yè)工作中縮小了選擇的范圍。

二、學生進行課程選擇的問題

大學課程主體趨向多元化，終身教育思想對于高等教育及課程的發(fā)展產生影響。在培養(yǎng)方案的制訂和課程設置中，現(xiàn)在要求“寬口徑、培養(yǎng)個性化、出口多方向的制訂原則”，學分制就是為了適應這些教育理念而實行的。

由于我國初等教育體制的原因，學生觀念跟不上學年制到學分制的內在理念的轉變。現(xiàn)行高考制度是“應試教育”最得力的指揮棒，使我國基礎教育階段青少年的創(chuàng)新意識慘遭扼殺。進入大學后，學生往往對自主學習、個性化自我教育認識不到位，學生經常沒有明確的學習目標和計劃，沒有足夠的學習動力和自主性?，F(xiàn)在部分學生在選課時，由于缺乏具體科學的指引，導致學生缺乏科學的指導。部分學生為了能盡快修滿學分，只考慮該課程學習的難易程度和學分是否容易拿到，多數(shù)學生不能規(guī)劃自己的課程框架，而缺乏對專業(yè)知識結構和系統(tǒng)性的考慮，選課存在盲目性和隨意性。由于現(xiàn)行的冶金工程專業(yè)課程設置中自由選修課要求的學分少，而課程設置數(shù)目太多，學生選課隨意性更大，在學期中以各種理由要求退選或放棄某門課程，導致部分課程開設一段時間后不能繼續(xù)進行，造成了教學資源的浪費。

三、進行課程設置改革的思路

學分制的本質就是要實行選修制，這是學分制的靈魂，強調個性的發(fā)展是學分制的重要特征，但是學分制也要實行目標的管理，相對學年制的過程管理，學分制實行目標管理，為了幫助學生實現(xiàn)學習的目標，針對性地實施過程管理也是有必要的。

（一）設置冶金工藝學課程

現(xiàn)代冶金工程教育應著眼于“大冶金”，以基礎理論、基礎知識為本，教學重點應由冶金工藝轉向學習冶金方法和研究方法的訓練，著力培養(yǎng)學生善學習、會思考、勤探索、能創(chuàng)造的能力，引導學生繼續(xù)學習為目的進行課程設置。因此除了冶金原理等必修的基礎課程外，取消冶金工程概論課，把冶金工程概論和選修課程中的輕金屬冶金學、重金屬冶金學、稀有金屬冶金學和鋼鐵冶金學設置為冶金工藝學。冶金工藝學課程安排應避開原輕重稀和鋼鐵冶金的思維，按照冶金工藝方法重新編排課程。

（二）必修課程的設置

必修課程設置應以學生掌握本專業(yè)的基本知識、原理和方法來設置。冶金工程專業(yè)的必修基礎課程可以設冶金原理、冶金工藝學、冶金設備和冶金課程設計四門課程，前三門課程的學分設置為每門課3-4學分，冶金課程設計為2學分。前三門課程可以涵蓋冶金的原理、工藝和設備，是冶金專業(yè)的專業(yè)基礎課程，第四門課是對學生進行設計能力訓練的課程。通過這四門課程的學習，即可以了解冶金專業(yè)的基礎知識，為后續(xù)的學習奠定基礎。原來必修課中的材料科學基礎和傳遞過程原理是工科專業(yè)的基礎課程，可以設置在大類課程中，每門課的學分設為2學分。由于在專業(yè)基礎課程中設置了冶金工藝學，因此取消原大類課程中的冶金工程概論。

冶金過程是一個物理化學變化過程，對冶金工作者來說，改進現(xiàn)有的冶金過程并探索新的冶金過程，確定最佳工藝，必須進行冶金工藝過程的研究。因此冶金物理化學研究方法是冶金工作者必須掌握的。在冶金過程控制和冶金工藝研究過程中，離不開分析檢測技術，因此掌握現(xiàn)代分析檢測技術也是冶金工作者必須具備的能力。所以可以把冶金物理化學研究方法和現(xiàn)代分析檢測技術課設為必修課，學分設置為每門課2學分。必修的實踐環(huán)節(jié)“文獻檢索與選讀”、“認識實習”、“生產實習”、“畢業(yè)論文（設計）”的總學分為25學分。這樣，專業(yè)必修課程的總學分仍控制在42學分左右。

（三）選修課程的設置

前武漢大學校長劉道玉說“創(chuàng)造性是一流大學之魂”，中南大學校長張堯學也提出“精簡課程、優(yōu)化教學內容、給學生更多的自主學習空間”。目前我校冶金工程專業(yè)的選修課程太多，加上許多課程是限選課程，學生自由選修的空間比較小。因此除了必修課程外，取消限選課程，把其他課程都設為自由選擇課。根據專業(yè)特點，精簡選修課程，優(yōu)化課程內容。在學分設置上，沒有實驗的課程設為2學分，有實驗的課程設為不超過3學分。根據學生的興趣，把原來的輕金屬冶金學、重金屬冶金學、稀有金屬冶金學和鋼鐵冶金學設為選修課程，但是在冶金工藝學中出現(xiàn)的內容不再出現(xiàn)在選修課的課程內容中。對其他的選修課程進行精簡整合，選修課的安排以拓寬學生的知識面和創(chuàng)造能力為目標，避免灌輸知識的教學模式。減少學生的課堂學習課時，讓學生掌握更多的學習空間，選修一些感興趣的其他專業(yè)的課程，應該是學分制的靈魂。

（四）加強實踐能力的培養(yǎng)

我院冶金工程專業(yè)學生的培養(yǎng)向來都重視實踐能力的培養(yǎng)，認識實習、生產實習和畢業(yè)論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)使學生的工程和實踐能力得到了鍛煉。“雙結業(yè)”培養(yǎng)模式多年來得到了發(fā)展和實踐的檢驗，但是由于“雙結業(yè)”的工作量大，也出現(xiàn)了“雙結業(yè)”環(huán)節(jié)影響畢業(yè)論文的情況。而且在專業(yè)面拓寬、課時減少的情況下，實驗的學時數(shù)由于基礎課的加強和教育投資的不足而受到削弱。在課程設置和教學內容的安排中，應加強實驗的學時，能開設實驗課的科目應開設實驗課。改革“雙結業(yè)”的培養(yǎng)模式，開設實驗類的選修課，在學生進入專業(yè)課學習后，就進行“雙結業(yè)”或實驗選修課的教學環(huán)節(jié)，讓學生更早地參與到教師的科研項目中來，培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新的工作能力。

四、設置本科教育導師制

由于招生人數(shù)的擴大，高校加強了輔導員或班導師的管理模式，輔導員和班導師大多是從事管理崗位的老師或優(yōu)秀的研究生補充到這個隊伍中，因為專業(yè)知識或教育經驗不足，難以指導學生培養(yǎng)計劃的制訂。

國外的本科教育中，導師制是比較普遍的，但是在國內，雖然很多的學者建議完善導師制，但是實際上實行還不夠全面。應參考研究生導師的經驗，給本科生配備導師。根據學生和專業(yè)的特點，在學生入學后兩年內，指導學生制訂培養(yǎng)計劃和進行課程的選擇，以避免學生選課的盲目性和隨意性。現(xiàn)在試行的冶金工程試驗班導師制是本科教育中實行導師制的有益探索，但是在工程試驗班的導師制中，導師的主要任務是指導學生參與科研，而幾乎沒有參與到學生的日常學習中，沒有參與到學生的培養(yǎng)計劃的制訂中。導師應指導學生制訂培養(yǎng)計劃、指導安排學生的課程框架和每個學期的學習計劃，避免學生學習的課時過度集中，指導學生在本專業(yè)課程學習之余，可以選擇其他專業(yè)的課程，從而全面提高學生的素質，增強學生的就業(yè)能力和增加就業(yè)渠道。

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[責任編輯：雷 艷]