卓越工程師教育培養計劃呼喚高校教育教學新理念

[摘 要]教育部頒布的《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，旨在促進我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，造就社會需要的卓越工程師。為了造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，高等學校必須改變傳統的觀念，形成人才培養目標由培養精英人才向培養實用型人才為主轉變，培養方式由學校單一培養為主向校企共同培養轉變，教學功能由知識本位向能力本位為主轉變，教學評價從數量評價轉向團隊協作和創新能力的考核。

[關鍵詞]卓越計劃 卓越工程師 高等學校 教育教學理念 變革

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0042-02

為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的邁進，2011年教育部頒布《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，提出“實施卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的目標是“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。”高等學校是實現這一計劃的具體執行者，要實現卓越計劃的宏偉目標，高等學校必須用新的教育教學理念來改革原有的人才培養模式。

理念變革之一：培養目標由精英人才向培養實用型人才轉變

隨著我國經濟建設快速發展，社會對工程專業人才的需求不斷增加，我國高校每年也培養了大量工程專業的畢業生，但“無論畢業于重點工科院校還是普通工科院校，都很難找到與自己的專業和學歷相符的工作。”一個重要的原因是學校培養目標定位不準確，精英教育的觀念在許多高校領導、教師中仍難以抹去，導致他們不考慮學校類型、辦學歷史、學科積淀、師資水平、教學條件和生源水平等因素一味走精英教育之路。“從發達國家精英教育的情況來看精英教育至少有兩大板塊：一是研究生教育特別是博士研究生教育，研究生教育就是要培養高層次和高技能人才；二是高水平研究型大學應當培養精英人才，也即應當實施精英教育。”我國高等教育分為“研究型、教學研究型、本科教學型、專科教學型四類。”可見，我國實行精英教育的高校畢竟是少數的，許多高校是不能走精英教育之路的，培養社會需要的應用型人才才是必經之路。原因在于，隨著我國高等教育大眾化程度的不斷深入和產業經濟快速發展，企業對學生的工程能力和創新能力要求已成為現實，對人才的需求呈現出應用性。“應用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強的工作，在生產與經營管理一線解決實際問題；實際應用導向的知識轉化能力，能在實踐中應用，在應用中創新。”圍繞這個特征，高校必須改變人才培養目標，其核心就是從培養精英人才向應用型人才的轉變，強調學生實踐、運用能力的培養，使學生掌握一技之長，以便學生畢業后能夠發現、分析和解決工程實踐活動中的問題。

理念變革之二：人才培養方式由學校單一培養轉向校企共同培養

高校大學生“就業難”的問題已成為社會關注的熱點。但追本溯源，許多人把它歸結為高校擴招的結果。其實，高校擴招與大學生就業難不存在必然的因果聯系，發達國家高等教育入學率遠高于我國，但他們的學生就業并沒有出現象我國的大學生就業如此之艱難。究其原因，“從教育方面反思，造成目前大學生就業難的原因有兩方面：一是學生自身的就業觀念問題。二是學校培養模式不適應社會需要。”在計劃經濟時期，社會需求的人才主要由學校按國家計劃進行培養，企業極少參與，學生畢業時由國家統一進行分配，不存在學生就業難的問題。隨著市場經濟的建立和高等教育大從化程度的不斷深入，企業對人才需要呈現多樣化，招聘錄用人才的渠道拓寬了，對人才的選擇更有主動權，他們希望招聘的對象是具有企業能力，立即能進入崗位角色的人。但許多高校的辦學理念沒有與時俱進，在人才培養定位、培養模式和課程設置等方面仍沿襲計劃經濟時代做法，以致培養的學生不能學以致用，許多畢業生到生產一線不能直接上崗，還需要經過一段時間的試用、培訓，無形中增加企業的生產成本。在這一背景下，企業陷入兩難境地，急需招人又用不上，不招人又不能解決生產急需，因此，就抱怨人才難求。“卓越計劃”強調，校企聯合，引導行業、企業深度參與培養高級技術人才的培養過程。就是要引導我國的高等院校改變由學校單一培養人才的模式，變成校企共同培養。學校應主動與企業聯系，加強與企業合作，讓他們參與到培養人才的過程中來。企業深度參與高校的卓越工程師培養的方式是多種多樣的，如企業選派實踐經驗豐富的高水平專家到學校任教或兼職，企業為高校教師提供掛職鍛煉機會；企業和學校共同培養雙師型教師、共同制訂培養計劃，確定培養模式；企業為學生實習、實訓提供崗位，讓學生深度接觸企業，增加實踐經驗；企業要求高校提供技改技術和生產技術指導。通過校企合作培養人才，一方面學校能及時了解社會經濟發展對人才的需要，減少了高校人才培養的盲目性，提高培養人才的針對性；另一方面也讓學生了解企業生產、管理和服務流程，提高職業能力，為學生一畢業就能到企業直接上崗工作奠定基礎。

理念變革之三：教學的功能由知識本位向能力本位轉變

長期以來，我國高校習慣于關門辦學、閉門造車；學生亦被要求“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣書”，“高等教育呈現一定的封閉特征”。對社會人才知識結構缺乏了解，或反應遲鈍，認為“傳道、授業、解惑”是高校教學的追求目標。從而導致高校教師過分關注課程理論知識的完整性、系統性，在給學生進行教學時嚴格按照教學大綱的要求，遵循教科書的結構體系，力求把書本中的理論知識準確、無誤地傳授給學生，要求學生熟記能誦概念、公式、原理，以便在知識運用時能觸類旁通、舉一反三。在此教學背景下，教師只知道教什么，無法引領學生把所學知識與實際結合起來，把知識轉化為解決問題的能力。“卓越計劃”培養的人才肩負著改造世界、創造未來的使命，他們不僅要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，更重要的是要能將設想和概念轉化為現實，形成能力。能力的形成單靠理論教學是難以實現的，必須要通過實踐活動來推動的。為了培養“具有良好的科學素養、豐富的社會知識、熟練的專業技能，能解決社會生產一線的實際問題，屬于知識型高技能人才”，把理論教學和實踐教學有機地結合起來，形成理論知識與實踐相結合的教學體系，保證所培養的卓越工程師的質量。

理念變革之四：教學評價從數量評價轉向團隊協作和創新能力的考核

教學評價是對學生的學習成果進行考核和教師教學工作的評估，是評判教學效果的好壞和教育目標的實現程度的一個重要指標。要培養出未來的“卓越工程師”，必須突出傳統單一的定量評價，轉向團隊協作和創新能力的考核。過去對學生的評價是以學業成績分數的高低作為評價的唯一尺度，導致學生只重視知識的結論，一知半解、似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量，同時也不利于學生分析問題和解決問題的能力、口頭表達和書面寫作的能力、動手能力和創新能力的培養。“卓越計劃”教學的評價，對學生要求是：不再以學生識記的專業課程的概念、原理和理論知識的多寡為唯一的評價標準，而是著重考核學生對學科專業的學習是否掌握了科學、實用的學習方法以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力強弱。在企業實踐期間，側重評價其對企業文化與精神的理解，職業道德的養成，參與企業工程實踐的次數與成效，個人與其它學科的工程人員協同工作能力和工程設計與創新能力。“對工程類學科專業教師的職務聘任與考核從側重評價理論研究和發表論文為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。”因此，對教師的評價，要把有企業工作經歷、指導學生企業實踐、參與企業技術創新和工程開發等條件作為聘任教師的重要條件。只有這樣，教師才能關心“卓越計劃”，積極投身到“卓越計劃”的實施活動中去，共同提高教學質量，促進學生的全面發展，社會培養需要的合格人才。

“卓越計劃”是一項利國利民的大事，高等學校必須轉變教育教學觀念，以面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力為己任，為建設創新型國家、建設人力資源強國而努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]