大學英語閱讀教學模式探究

[摘 要]將建構(gòu)主義學習理論運用到大學非英語專業(yè)閱讀課上，旨在設計出將學生培養(yǎng)成研究型讀者的研究型閱讀教學模式，從而激發(fā)和引導學生加強自主閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀時的探討研究意識。該教學模式更適合運用形成性評價方法，在實驗教學全過程中始終注重對學生閱讀的效果評價。分析對比實驗前后，學生的閱讀成績和自述肯定了研究型閱讀教學模式是一種有效的教學模式。

[關鍵詞]建構(gòu)主義 研究型英語閱讀課 效果評價

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0046-03

建構(gòu)主義的學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的教學原則強調(diào)以下幾點：（1）以學生為中心；（2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關鍵作用；（4）對學習環(huán)境的設計；（5）利用各種信息資源來支持“學”；（6）學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學理論主張啟發(fā)學生在已有的知識基礎上動腦動手自主完成學習，從而不斷補充、完善和拓展知識，強調(diào)教師的引導和指導作用。本研究主要基于建構(gòu)主義學習理論，著重于創(chuàng)建一種研究型閱讀教學模式，目的是把學生培養(yǎng)成研究型讀者，從而激發(fā)、引導學生加強自主閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀時的探討研究意識。

一、基于建構(gòu)主義學習理論的研究型英語閱讀課

（一）研究型英語閱讀教學模式

研究型閱讀教學是一種強調(diào)以探索和研究為基礎的教學模式，注重在探索和研究的教學過程中激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，強調(diào)師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養(yǎng)學生的批判性思維與探索精神。研究型教學應該寓學于研，在本科階段為學生創(chuàng)造探究式學習的機會，提供參與科研的條件，使學生在自主學習、小組合作和閱讀研究活動中逐步建立基于教師指導下的探索研究型學習模式，訓練基本的研究能力，學會提出問題，特別是有創(chuàng)意的問題。在研究型閱讀課堂中，學生實現(xiàn)了從理解和接受式的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W習。

（二）培養(yǎng)研究型讀者

結(jié)合建構(gòu)主義學習理論的相關主張（建立以學生為中心的學習模式，教師幫助并指導學生進行小組討論并參與討論，以指導學生進行構(gòu)建式的研究性學習），在大學英語閱讀課中培養(yǎng)研究型的讀者就必須做到：（1）倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就應該避免教師控制下的填鴨式“滿堂灌”，而應給學生自主學習的時間、自主思維和探討問題的空間，摒棄將現(xiàn)成的知識和結(jié)論灌輸給學生的做法。（2）倡導學生相互合作，培養(yǎng)交流溝通的能力。教師應該充分認識到“合作學習”對于新知識的重要作用。合作學習能夠豐富學生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)個體學時成果的交流共享，有利于營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發(fā)揮，大大提高課堂效率，它是研究型學習的基本組織形式。開展研究型學習應力改過去僅限于師生交互的單一教學形式，應建立合作學習組，讓學生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發(fā)，賦予研究型學習難以抗拒的魅力。

二、研究型英語閱讀教學效果評價方式

本研究的對象是某省屬高校2011級兩個完整的班級，共129人。這兩個班被隨機分為實驗組和對照組。實驗過程為10周，實驗步驟如下：

（1）在實驗前，先將兩個班的入學成績中的總成績和閱讀成績進行比較分析，以確認實驗前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別。

（2）了解學生的相關英語學習情況，如受教育背景、對英語的興趣程度、學習英語的動機等等。調(diào)查后的統(tǒng)計分析資料使任課教師做到心中有數(shù)，有利于教師在課堂中有“的”施教。例如：對兩個實驗班的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，學生認為教師在英語課堂里的主要作用是提供學生使用和練習英語的機會、介紹掌握英語學習方法和策略，其次是解釋課文內(nèi)容和介紹文化背景知識、幫助學生弄懂語法、句子和解釋詞義。另外，學生們認為最易影響他們學習興趣的是老師的教學方法，其次是課堂教學內(nèi)容。

（3）實驗班采取基于建構(gòu)主義學習理論的教學模式（對照班為普通教學模式），即建立以學生為中心的學習模式：學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者；教師從以教授知識為主變成以指導、輔導學生自主學習/研討式學習為主；教師由課堂的主角變成導演去指導學生學習并演好自己的角色；教師努力成為學生建構(gòu)意義的幫助者和指導者。對照班仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，即以教師課堂精細講授課文為主的較為單一的教學方式。兩個班使用相同的大學英語教材。

（4）實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取“形成性評價方法”，注重評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習方式及成效（見表1-4）。

表1 課堂活動自我評價表

姓名： 年級： 專業(yè)：

請在下面的表格中對自己課堂活動做出評價，根據(jù)自己的學習情況，在認真思考后完成下列選項，并在相應的選項上打“v”（注意：5表示完全符合我的實際情況，4表示大部分符合我的實際情況，3表示有點符合我的實際情況，2表示基本不符合我的實際情況，1表示完全不符合我的實際情況。）

本次活動記錄人：學生A本次活動主題：溺愛——家庭和諧的障礙

小組成員及在小組中的角色：學生A，學生B，學生C，學生D，學生E

課堂上以自主學習和小組合作學習相結(jié)合。首先，將班級分成7個小組，以小組為單位進行考評。小組成員分工合作（每組成員根據(jù)自己的能力要求進行分工），并將探討過程以及討論內(nèi)容記錄在小組協(xié)作記錄表中。在討論過程中，教師要適時給學生提供語言包括思維上的指導，因為合作學習是交流互動的過程，包括“生生互動”和“師生互動”。然后是課堂講解階段。由各小組選舉產(chǎn)生的主講人在課堂上以小組討論的閱讀內(nèi)容為基礎表達他們自己的認知思路，在每人講完后，其他小組任何人均可對自己沒有聽懂的內(nèi)容要求主講人解釋清楚，進行探討。這樣，通過以教材為主要閱讀文本，培養(yǎng)學生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力；培養(yǎng)學生提出、分析、解決和評價問題的能力；培養(yǎng)學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能；培養(yǎng)學生相互學習、取長補短。在閱讀學習的過程中，我們制作了學生課堂活動自我評價表，課堂觀察評價表（教師用表、小組活動記錄表以及小組組員表現(xiàn)評分匯總表、小組討論中的自評/互評表）。在整個教學過程中教師還要求學生寫學習小結(jié)和總結(jié)，促使學生不斷反思自己前一段的學習，幫助他們提高學習效益。實驗結(jié)束后，我們對學生進行后測并運用SPSS19.0進行分析。結(jié)合實驗前對新生入學相關調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個班的學生學習經(jīng)歷相似，入學成績也大體接近。通過運用建構(gòu)主義教學模式，實驗班的閱讀成績有了顯著提高（見表5，試卷滿分100分，閱讀部分40分），這正是教學實驗的直接結(jié)果。

三、教學評估結(jié)果分析及結(jié)論

研究型閱讀課教學起始前，兩個班的閱讀成績分別為實驗班32.1分和對照班32.2分，可謂基本相當。總成績平均分也分別為實驗班79.4分和對照班80.1分，這表明兩個班的整體英語水平也是基本相當?shù)摹＝?jīng)過一個學期的研究型教學，實驗班和對照班分別在期末考試取得36.8分和33.0分的閱讀成績，值得注意的是，實驗班的總成績平均分達到85分，對照班為80.2分。實驗班通過一個學期的教學，進步是明顯的。

為了避免單一評價方式的偏頗，實驗班的教師在全學期的英語閱讀教學過程中采取了“形成性評價方法”來評價學生在學習過程中的表現(xiàn)、學習方式及成效。這一評價方法的優(yōu)點在于，不僅能全程監(jiān)控教學效果，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，還能通過評價的過程使得學生理清學習思路，自己找到學習重點難點，并有意識地進行研究型自主學習。

通過教學評估發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂教學模式中，學生學會了自主學習和小組協(xié)作；它培養(yǎng)了學生提出、分析、解決和評價問題的能力；它還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和有效交流溝通的技能。從學生小組協(xié)作的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，學生懂得了怎樣分工合作，懂得了如何利用各種資源去搜索自己研究的問題所需要的材料，懂得了如何進行自主性和探索性學習。課堂上的自我展示充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性，提高了學生對英語閱讀的興趣。因此，把大學英語閱讀課堂上的主動權(quán)交給學生，以學生為主，可以激發(fā)他們的探索意識和創(chuàng)新意識，有利于提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成為研究型讀者的目的。以建構(gòu)主義學習理論為基礎的大學英語研究型閱讀課有利于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 杜茜.研究性學習在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2007，（8）：186-187.

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[5] 王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2002：11.

[責任編輯：碧 瑤]