理論與實踐交融的1∶1教學(xué)模式探討

[摘 要]本文提出了一種理論與實踐相交融的1∶1教學(xué)模式，闡述了它的內(nèi)涵，并以廣東石油化工學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)為例，介紹了該教學(xué)模式的實施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 理論教學(xué) 實踐教學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0088-02

一、1∶1教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，我校面向省內(nèi)100多家企業(yè)、20多所高校，開展了180多場次的調(diào)研。組織了1000多名畢業(yè)生、2000多名在校生召開各種形式的座談會，收回問卷調(diào)查表1200多份。對人才培養(yǎng)的若干關(guān)鍵問題，如：學(xué)生希望學(xué)到什么東西？用人單位需要什么樣的人才？本專業(yè)人才供需狀況如何？社會要求本專業(yè)人才具備哪些素質(zhì)和能力等進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，取得了寶貴的第一手資料。各教學(xué)單位結(jié)合調(diào)研資料，召開各種形式和層次的研討會210多場次，對我們培養(yǎng)的人才和社會需要的人才有什么差距？我們在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上存在什么問題？我們今后應(yīng)該如何去培養(yǎng)本專業(yè)的人才等問題進(jìn)行深入研討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主要問題有兩個：一是學(xué)校脫離社會和企業(yè)實際，按照自己的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，而沒有充分考慮到社會對畢業(yè)生整體素質(zhì)和能力的評價。二是理論嚴(yán)重脫離實際，學(xué)校的教和學(xué)偏重理論而輕應(yīng)用、輕實踐。這兩方面問題帶來的后果是畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，特別是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)、軟件工程等專業(yè)或方向在這些方面尤為突出。為解決這些問題，我們在信息與計算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中探討了學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實踐相交融的1∶1教學(xué)模式。

二、1∶1教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂理論與實踐交融的1∶1教學(xué)模式并不是說在教學(xué)時數(shù)設(shè)計上嚴(yán)格按照1∶1的比例安排理論和實踐教學(xué)，而是廣義上的，它的內(nèi)涵體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）確立理論與實踐同等重要的教育思想和觀念

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，從教育思想觀念上強(qiáng)調(diào)理論與實踐同等重要，既不能僅重視理論而輕視實踐，也不能一味強(qiáng)調(diào)實踐而忽視基本理論的學(xué)習(xí)掌握。

（二）在教學(xué)時數(shù)安排上適當(dāng)提高實踐教學(xué)比重

過去在教學(xué)時數(shù)安排上，理論課程教學(xué)時數(shù)較多，實踐時數(shù)較少，有些必要的實踐環(huán)節(jié)沒有納入人才培養(yǎng)方案。例如：2006年以前，我校一些工科專業(yè)實踐教學(xué)的周數(shù)在30周以下，一些比較重要的實踐環(huán)節(jié)沒有列入培養(yǎng)方案，存在著比較嚴(yán)重的重理論輕實踐現(xiàn)象。顯然，嚴(yán)格要求實踐學(xué)時和理論學(xué)時相同未必正確，但是在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)增加專業(yè)必須的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量加大實踐教學(xué)比重。根據(jù)多數(shù)高校和我校多年實踐情況來看，對工程類和動手能力要求強(qiáng)的專業(yè)，單獨實踐環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排40周以上，加上隨課實驗或上機(jī)折合成周數(shù)（一般16學(xué)時折合一周），總計達(dá)到60周左右。

（三）在教學(xué)運行上做到理論和實踐相互交融

在教學(xué)安排上采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互交融的運行模式。這個運行模式有三個層面的含義：一是課程體系安排上的相互交融，即本科4年中把理論教學(xué)和實踐教學(xué)交織安排；二是課程模塊教學(xué)安排的相互交融，即在一組相關(guān)課程的教學(xué)中，圍繞一個實際項目或虛擬項目，把理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練交織起來；三是在一門專業(yè)課的教學(xué)中把理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相互交融。

三、1：1教學(xué)模式的實施

（一）理論與實踐交織的1∶1課程體系

我校信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)在科技、教育、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事應(yīng)用開發(fā)的高級專門人才。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般的教學(xué)安排是：第一、二學(xué)年集中學(xué)習(xí)理論課程，第三、四學(xué)年進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。我們通過實踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，先“理論基礎(chǔ)”再“實踐技能培養(yǎng)”的教學(xué)安排對本專業(yè)的教學(xué)效果不是很理想。歸納起來，有三個方面的原因。其一，如果沒有一定的實踐相輔相成，學(xué)生很難真正深入理解基本理論；其二，在兩年時間里，如果不把學(xué)到的理論及時地應(yīng)用于實踐，理論也很容易被遺忘，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；其三，信息與計算機(jī)理論更新快，需要理論和實踐緊密結(jié)合。因此，在本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，我們構(gòu)建了“理論與實踐并行”的教學(xué)運行模式。把數(shù)學(xué)理論、軟件工程理論和軟件工程實踐的教學(xué)并行起來，交織安排，在教學(xué)中實現(xiàn)了“課程模塊的三融合”。即基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的融合；數(shù)學(xué)類課程與軟件工程類課程的融合；軟件工程理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)的融合。如圖1所示：

這種課程模塊相互融合，理論與實踐相互交織的教學(xué)運行模式能夠使理論學(xué)習(xí)做到循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)，通過理論指導(dǎo)實踐，實踐理解理論，讓理論在實踐中進(jìn)一步升華。

（二）課程模塊的1∶1教學(xué)模式

對軟件工程類課程模塊，傳統(tǒng)的教學(xué)安排存在若干弊端。其一是把軟件開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等課程分開獨立講解，不管課程之間的銜接和知識體系的有機(jī)聯(lián)系，結(jié)果出現(xiàn)“語言教學(xué)只是講語言本身”的弊端。其二是理論和實踐脫節(jié)，例如，“編程語言”類課程的教學(xué)一般都是照本宣科，就理論講理論，學(xué)生學(xué)了語法后不知道可以用它們來解決什么實際工程問題，更不知道該如何去應(yīng)用；“TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”和“操作系統(tǒng)”類課程教學(xué)一般都是講解其原理，沒有把這些原理與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議開發(fā)和操作系統(tǒng)底層應(yīng)用軟件開發(fā)結(jié)合起來。這樣的教學(xué)模式，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)、課程與課程之間嚴(yán)重脫節(jié)。

為了克服以上弊端，我們進(jìn)行了兩項改革。一是把“編程語言”類課程和“數(shù)據(jù)庫類”課程進(jìn)行整合，去掉重復(fù)內(nèi)容，按照知識體系的邏輯性和漸進(jìn)性重組為“C/S架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”、“WEB技術(shù)原理與技術(shù)”和“移動智能設(shè)備應(yīng)用程序開發(fā)”三門課程。二是采取類似于CDIO的教學(xué)方法，以一個實際軟件項目開發(fā)的過程、方法和環(huán)境為載體，對課程教學(xué)實行分階段與綜合性模擬，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式完成學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。

（三）專業(yè)課程的1∶1教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，軟件工程是一門獨立的理論性課程。學(xué)生們認(rèn)為軟件工程就是一些條條框框，由于缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏合作開發(fā)軟件的感性體會，使他們在學(xué)習(xí)過程中難以理解軟件工程的精髓。

為此，我們重組了實踐課程體系，將軟件工程的思想貫穿于整個實踐教學(xué)中。通過在低年級開設(shè)的實踐課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程理論之前就先對軟件需求分析、軟件設(shè)計、軟件測試、進(jìn)度控制、軟件質(zhì)量、文檔管理、團(tuán)隊合作等有一個感性的認(rèn)識，使學(xué)生從低年級開始就接觸并了解軟件工程，具有初步的程序開發(fā)經(jīng)驗。在高年級學(xué)習(xí)軟件工程理論時，學(xué)生們就能結(jié)合切身體會，完成從經(jīng)驗積累到感性認(rèn)識再到掌握系統(tǒng)理論的過程。之后再使學(xué)生用軟件工程的理論來指導(dǎo)軟件開發(fā)，最終使學(xué)生具備獨立完成從需求分析、建模、設(shè)計、代碼編寫、測試、部署全過程的能力。

（四）學(xué)業(yè)評價與考核

根據(jù)課程的性質(zhì)采取靈活的、多樣化的考核方式。例如，對理論性課程采取閉卷筆試；對實踐性課程采用階段性課程設(shè)計、綜合性課程設(shè)計的方式來實現(xiàn)考核；對于理論和實踐要求都較強(qiáng)的課程，我們采取筆試和單元上機(jī)階段性測試并重的方式，考核內(nèi)容以實際項目的實現(xiàn)為主。

值得指出的是，在這種教學(xué)模式的實施過程中，一種行之有效的辦法是與企業(yè)（實習(xí)基地）合作，成立實訓(xùn)中心和項目開發(fā)團(tuán)隊，該項目團(tuán)隊的成立，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種全新的模式，使學(xué)生能夠體驗到軟件公司的運行模式和參與實際項目的開發(fā)，同時也為教師提供了一個將理論應(yīng)用于實踐的機(jī)會。

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[責(zé)任編輯：左 蕓]