思想政治理論課實踐教學可行性的探索與思考

[摘 要]對思想政治理論課實踐教學可行性的探索和實踐教學環節的研究要從理論和實踐兩個層面把握，既要研究其內涵實質，更要研究其具體的設計、實施、評價、反思和調整等構建過程。

[關鍵詞]思想政治理論課 實踐教學 可行性 構建

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0117-02

一、思想政治理論課實踐教學的含義

實踐教學是以增強學生的綜合能力而采取的一種有實際親身體驗的，以一定的途徑和方式表現出來的教學方式。因此，所謂實踐教學是根據課程性質以及相應教學內容確定的一系列社會實踐和感知性實踐，它是在教師的指導或引導下，通過學生親身參與而產生直接感知的學習、研究和實踐過程相結合的動態性教學過程。它既包括人們一般認為的區別于傳統課堂教學的社會實踐活動，如參觀訪問、實地調研、社會調查甚至掛職鍛煉等學生能直接加入到現實社會生活中的各種實踐活動，也包括各種感知性實踐活動，如討論、辯論、案例教學、模擬教學甚至網上實踐等。學生通過實踐活動，一是得到感性認識，進而上升到理性認識；二是運用課堂上學到的理論去觀察、分析實際問題；三是用活生生的現實去檢驗和證實課堂教學中的理論和觀點，從而有利于學生將所學知識內化為個人的心理品質、道德情操、思想方法并以此指導自身行為，真正實現思想政治理論課的教育功能。

二、思想政治理論課實踐教學環節的構建

研究思想政治理論課實踐教學環節的構建，可以從兩個層面入手。一是理論層面的分析，二是實踐層面可行性的分析。理論層面主要是考慮實踐教學與課堂教學的關系，以及教學的理念、模式、指導意義等，不少學者對此進行了較深入的研究。在實踐層面，探索實踐教學的可行性首先要考慮其目的與實際教學資源，在此基礎上對實踐運作模式和具體環節進行設計。因此，在實踐教學環節的構建過程中，第一環節是設計和建構，即以現有實踐教學的資源為基礎，根據課程目標進行方案設計，如問題、案例或實驗等，建立實踐的總體方案和基礎框架，并進一步研究框架內各個選擇支項的具體實踐方案。第二個環節是具體實施，即在教師的引導下動員學生主動參與實踐活動和研究，激發其成就動機和責任感。第三環節是評價、反思和調整。評價不僅是對實踐教學實施條件、過程、結果等情況的考察評價，還是對實踐實施過程中的各種現象進行分析，根據反饋信息進行的批判性思考。這一環節對實踐教學環節的構建至關重要，它對總結實踐教學經驗，使其普遍化、規律化，從而對形成可行性的運作模式有重要的作用。

在實踐教學環節構建過程中，要不斷從三方面進行評價和檢驗。首先是對實踐目標的達到程度進行評價，分析實踐結果和目標符合程度和偏離情況。從實踐教學環節的教育目標與結果來看，應有較明確的目標和較完善的實施、考核標準；從實踐環節的教學形式與內容來看，形式要與內容相統一，注重內容落實；從實踐環節的教學過程與效果來看，其執行過程與效果直接相關。其次，檢驗實踐教學計劃、方案的執行情況。黨中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教學的意見》明確提出要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，這既要從管理體制、投入保障機制以及實踐教學基地的建立等方面為實踐教學提供保障，又要為考察實踐教學的執行制定“硬件”標準。同時，在“軟件”方面，則要考察教師理解實踐教學方案設計的基本思想的程度，學生實踐活動的能動程度。第三，考察參與教學實踐的學生認識提高和主動性發揮程度，包括現有的實踐教學方式是否已有較為成熟的程序、原則、途徑和方法等，并設計了相應的考核評估標準和辦法。通過這些考核評估標準，考察實踐教學是否強化了學生學習的動機，調動了學生的學習興趣；考查學生對社會的了解是否更全面，理解是否更全面、更深刻，對教學內容的理解把握是否更深入等等。這樣，通過各種評價、考察結果的互證，進行總結和反思，對實踐教學方案的設計進行調整，并在新的實踐過程中不斷檢驗和完善。

三、思想政治理論課程實踐教學方式的設計

構建和強化大學生思想政治理論課的實踐教學環節，就是要把多種形式的實踐納入思想政治理論課中去，讓它們不僅僅是課堂教學的深化和補充，更成為其不可分割、緊密聯系的有機組成部分。從思想政治理論課實踐教學環節的構建和可行性來看，主要包括以下四種方式。

學生討論會、辯論會是最常見、可行性最高的一種實踐教學方式，它是在教學中設置問題或案例，通過學生自己提出問題、分析問題，在觀點交流碰撞中深化認識。其目的和實效性的展開，關鍵在于促進學生去聽、讀、看、寫和說。聽，即聽講課、聽講座、聽報告、聽新聞；讀，即讀原著、讀重要的政策文獻、學習重要文章；看，即看教學視聽資料、看改革開放的成果、看周邊社會的變化；寫，即記筆記、寫心得、寫論文、寫交流發言和辯論稿；最后通過說，即課堂交流發言、辯論會發言和各種形式的演講等把這些環節結合起來，既促進了觀點思想交流，也鍛煉和增強了學生的表達能力、思維能力等多種素質，更調動了學生的主體能動性，促使他們積極參與和融入教學全過程。

實踐教學的第二種方式是現場教學，即通過實地參觀、考察和教師講解、點評和講授，拓展教學的途徑，加深學生的感性認識從而提升對理論的理解。教師圍繞課堂的教學目標和內容，精心安排參觀考察項目，事先提出問題讓學生思考。在參觀中請當地相關人員或從不同的角度、或以不同身份來講解，他們的觀點或許一致，也可能有爭議，通過實際參觀和各種講述，激發學生的思考，最后由帶隊教師聯系學生的感受和認識做現場點評，并聯系課程內容進行講授和總結，使學生進一步理解課程相關理論知識。這種方式不僅拓展了教學的空間，更把客觀的社會實際與書本、課堂的理論更緊密地結合起來，課堂教學與實踐教學不再是單純的誰主誰輔的關系，而是相輔相成融為一體。

第三種實踐教學方式是社會實踐，也包括所有課后的實踐教學方式。通過做社會調查報告、制作各種展現改革開放成果的展品、與教師一起制作教學課件和網上教材、制定各種能促進教學效果提高的教學設計、教學方案等，讓學生運用思想政治基本理論和觀點去認識問題、分析問題，特別強調對學生各個環節的參與和鍛煉，形成全方位立體型的教學，完成從簡單到綜合、從知識到能力的轉化，既促進學生綜合素質的提高，又增強了課程教學的實效性。

隨著現代信息技術的發展，網上實踐成為我們正在探索的第四種實踐教學方式。它是指通過模塊式網上實踐課程的開設和實踐過程中互動、反饋等環節的設計，形成一個“形式虛擬，內容實際”的實踐教學系統。它雖是虛擬的實踐活動的場景、環境、人物、事件，但運用和體現的卻是實踐教學的實質，即通過虛擬或事先創設的案例情境，引導學生主動參與，通過在網絡虛擬中的直接看、聽、行去體驗和感受現實，實現實質的實踐參與和親身體驗，并進一步在網上實踐過程的互動中深化對理論的認識。盡管只是初步的探索和嘗試，但它能把課堂內外教育、校園網上網下引導、校內校外實踐等多個層面都結合起來，對每一個進入網上實踐系統的學生真正實現其不同選擇有不同回應，成為一種值得我們深入探索的可行的實踐教學方式。

深入實際、講求實效，堅持理論與實際具體的、歷史的統一，是實踐的本質，也是思想政治理論課程通過實踐教學環節的共同作用要達到的目標。誠然，在實踐教學的各種方式中，各有其優缺點以及實施條件、資源限制等方面的現實問題，還需要完善課程實驗和實踐環節的設計，進一步落實和逐步解決可行性、可操作性方面的難點。但是，時代在前進，社會在發展，在尊重教育規律的前提下勇于創新并開拓新的教育途徑和方式，不斷開辟新的思想政治理論課實踐教學的空間，這樣的教育才是真正體現實效性、激發大學生學習思想政治理論興趣的教育。只要堅持以人為本，牢固樹立實踐育人的思想，一定能不斷提高思想政治理論實踐教學的針對性、實效性和可行性。

[責任編輯：雷 艷]