在校大學生未來職業生涯規劃現狀調查與分析

[摘 要]大學生在校期間如何順利完成學業、健康成長并能實現自己的預期目標，職業生涯規劃十分重要。目前高校中大面積開展職業生涯規劃教育，但大都流于形式，至于大學生職業生涯規劃的制定是否科學、合理、實用，同時大學生的實際發展情況是否與其所制定的職業生涯規劃相一致、是否真正起到了指導意義還是值得探究的。本課題以陜西師范大學為例，通過問卷調查與訪談旨在為大學生的職業生涯規劃教育提供參考與借鑒，對大學生的健康成長具有重要意義。

[關鍵詞]在校大學生 職業生涯規劃 現狀

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0133-02

美國生涯理論專家薩珀（Donald.E.Super）認為，生涯是生活里各種事件的方向，它統合了個人一生中各種職業和生活的角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。隨著高等教育管理體制的改革和畢業生就業方式的改變，開展大學生職業生涯規劃指導，幫助大學生增強主體意識，是新形勢下加強高校學生思想政治教育，做好畢業生就業指導工作的一種行之有效的方法。

一、在校大學生未來職業生涯規劃現狀

大學生職業生涯規劃在高校中得到普遍重視，大學生也對自己進行著相應的職業生涯規劃。但從現狀來看，大學生職業生涯規劃仍存在著一定問題。筆者以陜西師范大學為例，通過問卷調查法和訪談法，對在校大學生、畢業生及相關就業指導教師進行調研，以準確了解我國大學生職業生涯規劃現狀。

（一）調研設計的基本情況

針對陜西師范大學的8個專業共發放調查問卷480份，回收471份，回收率為98%，并針對20名畢業生和3名就業中心教師進行了訪談，調查與訪談主要圍繞學生對自己的定位認識、自身職業生涯規劃、所接受的職業生涯規劃教育以及對學校職業生涯規劃教育的期望四方面展開。通過調研數據得到大學生職業生涯規劃的現狀。

（二）大學生職業生涯規劃現狀分析

1.認識模糊、意識薄弱。通過調查數據可知，只有12.7%的大學生對職業生涯規劃的相關理論有所了解，62.4%的學生都表示對職業生涯規劃不了解。而當對不同年級的學生進行比較時發現，大一、大二的學生對職業生涯規劃的認識模糊、意識薄弱，加之沒有相關教師的指導，對職業生涯規劃幾乎沒有概念。

2.態度積極、行動消極。從圖2的對比分析中可以得知，73.9%的學生認為職業生涯規劃對自身的發展很重要，同時78.3%的學生表示自己需要職業生涯規劃，但實際上只有27.1%的學生進行過針對自己的職業生涯規劃，這表明大學生在對待職業生涯規劃問題上，普遍是在態度積極的同時行動卻是消極的，當調查導致過半數的學生沒有進行職業生涯規劃的原因時，30%左右的學生歸結為自己有意識，但缺少實際的行動，60%左右的學生認為是受學校課程安排和周圍環境的影響?？梢姛o論是學生自身還是學校及社會的關注度來看，對待職業生涯規劃都是行動遠不及態度積極，還存在著很大的提升空間。

3.缺少調整、動態性差。職業生涯規劃是動態性的，應該隨著自身及社會的發展進行相應的調整。但從調查數據看出只有12.7%的學生對職業生涯規劃進行過適時的調整。大部分學生所制定的職業生涯規劃都是一成不變的，并沒有依據不同階段的差異性而進行一定的動態變化，也就導致了最初制定的職業生涯規劃對日后自身的發展意義不大。

4.應付性強、與日后職業發展不吻合。通過對往屆畢業生的追蹤調研和訪談，可以發現，大學生在校期間所制定的職業生涯規劃往往是在不清楚自身優勢并且目標不明的情況下，以應付作業為目的而提交的一份對自身日后職業生涯發展無實際意義的“規劃”，這份無意義的“規劃”，也與大學生日后的職業生涯發展不吻合。

二、對我國高校大學生職業生涯規劃的建議

在分析調查的基礎上，從大學生自身和高校的職業生涯規劃教育兩方面提出一些對發展我國大學生職業生涯規劃的建議。

（一）大學生應重視職業生涯規劃在成長中的指導作用

1.剖析自身，明確優勢。明確自己的優勢特長，清楚自身的發展需求，時刻關注社會就業動態信息，為職業生涯規劃的制定作準備。

2.提高意識，增加知識。增強職業生涯規劃意識，增加職業生涯規劃知識，認識到職業生涯規劃對大學生今后發展的重要性，提早為自己制定科學合理的職業生涯規劃。

3.過程設計，適時調整。職業生涯規劃不是一份作業，一張白紙制定好就從此一成不變，職業生涯規劃貫穿每個人的一生，是一種過程設計。在大學四年的不同階段，根據自身的特點，所處的環境及自身的發展需求，應對自己的職業生涯規劃進行相應調整，以適應自身與社會發展需求，同時進行適時的反思，為下一步職業生涯規劃的制定與實行總結經驗。

（二）學校應高度重視大學生的職業生涯規劃教育

1.高度重視，加大投入。高校應加強對職業生涯規劃教育的重視程度，形成較為科學完整的職業生涯規劃教育體系，把職業生涯規劃教育提升到大學生的全面教育中來，使職業生涯規劃教育成為大學生的必修課。

2.全程教育，逐步深入。高校職業生涯規劃教育應從學生入學開始，貫穿學生的整個大學教育，幫助大學生樹立正確的職業觀，充分認識到職業生涯規劃對自己就業和未來人生成功的重要性。學?？赏ㄟ^舉辦講座、團隊輔導等宣傳方式吸引大學生積極參與到活動中，并逐步了解職業生涯規劃，對于自己的性格特點、職業目標、職業價值觀、個人興趣等有充分的把握，在基礎上設計適合自身的職業目標。同時注重職業生涯規劃教育的層次性，在大學的不同階段開展不同層次、不同形式的職業生涯規劃教育。

大一側重于對學生能力、興趣等方面因素的測評，讓學生更加清楚地認識自己的優勢特長，同時逐步培養學生的職業生涯規劃意識。

大二、大三側重于輔導學生進行適合自己與未來發展的職業生涯規劃，在了解自身優勢的前提下，幫助學生進行科學正確的職業生涯規劃，同時就業指導中增加“就業體驗”、“專業角色體驗”等社會實踐活動，深入接觸社會，對自己的職業進行深層次的體驗學習。

大四側重于對學生職前的培訓，進行工作前的信息咨詢和指導服務，以及有針對性地對畢業生進行專項指導。

3.形式多樣，注重差異。豐富職業生涯規劃教育的開展形式，根據學生特點進行差異教育，對不不同特點的學生，采取最適合的接受方式，也從更為全面的角度出發對學生進行職業生涯規劃教育。

4.導師指導，貫穿四年。學校里在學生入學時，給每個學生都分有相應的指導教師，可以把平時對學生的職業生涯規劃指導及一些困惑問題的解決交給指導教師。同時由于導師是學生的專業課老師，平時的接觸機會多，有利于學生在四年的學習生活中進行職業生涯規劃，切實使職業生涯規劃教育落實到學生的生活中，貫穿整個大學教育。

5.追蹤調查，適時調整。高校就業中心應該多關注畢業生，對其進行追蹤調查，通過分析他們所接受的職業生涯規劃教育與日后職業發展的相關性及合理性，反思自身開展的教育模式，可做適當調整，以達到從實際出發，切實使職業生涯規劃教育達到幫助學生的目的。

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[責任編輯：雷 艷]