學校教育夢

“中國夢”是實現中華民族偉大復興的夢，它在學校教育領域催生著優質教育夢。今天的優質學校，優在保障每個學生的學習權利，優在引導學生養成學習習慣、提升學習能力，優在促進教師的專業成長。這個優質體現在課程里，也彰顯在課堂上。從這個意義上說，學校的產品是課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的學校。

我們的班級授課制產生于近代工業革命的時代，人才的需求促使培養人才的機制轉型。學校的教育夢就是要實現有意義的課堂學習。那么，是講堂還是學堂，是以教師為中心還是以學生為中心，是以教材為中心還是以生活為中心就成了幾百年來教育史上的爭鳴，各式各樣的教育理論據說有五六百種以上。我們今天的課堂，就是要變教師的講堂為學生的學堂，讓課堂學習成為“有意義的接受學習”，變傳統的練習為“有意義的練習”。

在課堂轉型中，我們看到有江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，江蘇東廬中學教學合一的“講學稿”模式等等。但模（mu）式非模（mo）式，如果把洋思、杜郎口的教育典型簡單理解為可供模仿的樣板，那么這種注釋是違反科學的。

衡水中學從九十年代“站起來”，到新世紀前十年“富起來”，再到今天“強起來”，走著一條自主式的素質教育之路。在課堂教學中探索的是“三三三”式課堂教學。一是細化教學三目標，發掘教學價值?！罢J知”要當堂聽懂，記住；“能力”要明確用在哪，怎么用；“素質”重在培育學習的自信和毅力。二是物化教學三環節，實施教學過程。課前要讀課標、研教材、明學情；課中要創設情境，進行誘思教學；課后要以“霸王餐”和“自助餐”實現習題層次化、自習考試化。三是內化教學三境界，彰顯主體地位?！白粤ⅰ笔菍W會與文本對話，“交流”是學會與他人對話，“探索”則是激勵學生與未來對話的意識。

教學中，教什么比怎么教更重要。到底是什么原因導致課業負擔越減越重？一是教師對課程標準沒有切實貫徹，有意無意地拔高了教學要求。二是教師對現行課程標準把握不準，將考試要求錯解成教學要求。在教學中，我們要探索如何把學科核心能力作為內容標準進行描述，如何通過學習水平的界定提高描述精度，課前要通過讀課標、研教材去發掘教學價值。

注重教學的境界，是一種充滿智慧的追求。傳授者要言簡意明、深入淺出、通順清晰地表達，接受者要捕捉住概念的要點，去判斷、去辨別。是聽懂還是似懂非懂，這要靠傳授者（教師）做出判斷。從這個意義上說，課堂教學的“教”是教師要聽學生的講、聽懂學生的表達；要有耐心傾聽學生的講，而不是武斷地剝奪學生的表達。

內化教學境界，彰顯主體地位是以人為本的價值取向。學生為主體講的是學習中學生的地位，而教師為主導闡述的是學習中教師的作用。談不到誰先誰后，誰主誰副，我們的爭論往往是前提錯位的文字戰。在課前預習環節，教師的主導作用表現為指導學生去“溫故”，“溫故”是教者對學者學情的提示與了解，學生到底已經學會了什么，要探明這一點并據此開展教學?！耙虿氖┙獭钡闹袊逃龎?，要“因”學生的“材”而教，讓每一個學生都能得到適宜的教育和發展。同時，也要“因”教學內容的“材”而教，不要一味地去刻舟求劍，教非所學。

學生為主體的學很大程度表現在課后作業的“有意練習”中，即有明確目標的練，有目標的評和改，激活練的動機。練才會增強學的自信，才會掌握學的技巧。有意的練習也需要教師的引導。課后作業是鞏固學習的舉措，也是培育意志力和學習習慣的重要一環。要注重把課后作業設計為下一節課的課前預習，提升作業的針對性，減輕學生的課業負擔。

學習的行為受到品質、情感、環境和習慣的影響，其中最不可小視的就是習慣。事實上，成功與失敗最大分野來自不同的習慣，好習慣就是開啟成功的鑰匙，壞習慣則是一扇向失敗敞開的大門。人人成才在基礎教育“成”在學習習慣的“才”上。

學習是心理的認知，養成學習習慣一在發掘學習的自信，二在激勵學習情感，三在培養學習意志。人都有學習的潛能，教什么比怎么教更重要。我們要下大力氣去發掘教材的教學價值，讓學生感受成功的喜悅，提升學習的自信。高中教師歷史不僅要成為學生喜歡的教師，更應該成為影響學生一生的教師，要以自己對專業的執著精神去激勵學生的學習情感。培養學習意志要從一步一步培養毅力開始。我們學校的跑操等課程意在培養學生的毅力，而在課堂教學中如何量化式地培養學生的學習毅力還需我們努力去作為。我們一直在做的是“規范、嚴格”的努力，現在還要提倡“盯著”。我們的“追求文化”提倡的是心甘情愿地額外付出，追求的是“一件事不做則已，做則必做到底，做到最后勝利”。

（責任編輯 趙永玲）