引導學生學會傾聽

新課程倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點，張揚自己的個性。于是，課堂變得活躍了，學生舉手發言此起彼伏，個個敢于發表自己的意見和看法。但是，我們也常常看到這樣的現象：在獨立思考后的匯報時，學生個個急于表達自己的觀點。當讓他站起來說時，卻一再重復別人的表達，甚至語無倫次、顛三倒四、答非所問。當同伴發言不準確或錯誤時，時常會引起一陣輕蔑的、不屑一顧的“噓噓”聲……學生的浮躁之氣與輕慢之舉，往往造成不能認真聆聽老師的講解和同學發言的意見，對老師講授的內容模糊不清或斷章取義，對同學發表的意見隨聲附和或全盤否定。可見，在有效的課堂里，學生只會表達是不夠的，還要會傾聽別人的意見。眾所周知，傾聽是指用心聽，細心想。課堂上學生只有傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才會積極動腦、動口，主動參與教學活動，才能實現課堂教學的高效。那么，如何根據學生的年齡和心理特點，引導他們學會傾聽呢？

一、激發興趣——學生“樂聽”

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師作為學生的知心朋友、好伙伴、好幫手，要用心去創設和諧的課堂氛圍，激發學生的傾聽興趣。

1.激勵激發。心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西更能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”在“聽”的培養中，教師要多贊揚，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。在數學課堂上，教師可以隨時夸：“看，小展坐得真好，誰也能這樣？”“瞧，小欣的耳朵可靈呢！”“你聽得認真，是個尊重別人的好孩子！”“你好厲害，這么一點小小的區別都被你聽出來了。”“你聽得真用心，還能指出他的不足，謝謝你。”“你不但聽懂了同學的發言，還加進了自己的想法，老師佩服你！”……學生在這種語言的激勵下饒有興趣地聽，高質量地接受聽的內容。

2.創境激發。數學教材中引入許多孩子喜歡的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時根據學生的生理、心理特點，采用猜謎、故事、游戲、動畫、操作、活動等形式創境激趣，讓學生樂于傾聽。如在講圓的認識時，教師首先通過動畫出示：動物運動會上，三個可愛的小動物各騎著獨輪車進行百米賽跑，誰跑在前面？學生依據生活常識，立即說出小熊的車跑在前面，因為它的車輪是圓的，而小猴、小狗的車輪是三角形和正方形的，是線段圍成的，不能滾動。生動的畫面，簡短的話語，深深吸引了孩子們，他們眼神專注，滿臉興奮，產生了強烈的“我要學”的欲望。此時，他們既想說，也樂于聽。

作為教師，要想方設法利用學生注意力的特點，采取有效的教學手段，如動靜搭配、巧用各種輔助手段，盡可能多地讓學生回答問題，以此豐富學生的視聽，促使學生愛聽愿聽。

二、培養習慣——學生“會聽”

1.樹榜樣培養。教育需要的是持久的關注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長與潛移默化。特別是面對模仿力強、可塑性大的小學生，教師的言傳身教顯得尤為重要。教師在要求學生認真傾聽的同時，自己一定要認真傾聽學生的發言，做個忠實的聽眾，率先垂范。首先，每當學生發言時，教師都要耐心地聽完學生的回答，不要打斷學生的發言；其次要用心聽出學生表達中的優點或錯誤，及時進行肯定、指導。再次，教師要允許學生為自己的觀點進行爭辯、為自己的錯誤進行申辯，并且要認真傾聽，及時抓住表達中的漏洞點撥引導，讓學生感受到教師對自己的尊重，學生才會以教師為榜樣，認真聽取別人的講解和意見，傾聽的習慣自然在“潤物細無聲”中得到培養。當然，還可以通過每周的常規評比，評出傾聽認真的同學，冠以“傾聽之星”，樹為榜樣，時時表揚，激勵大家向他學習。

2.抓常規培養。教師應把培養學生的傾聽習慣當作一項常規工作來抓，向學生提出一個具體的、可操作的、細化的傾聽要求。如要細心聽，聽的時候專心致志，聽清教師或同學說的每一句話，并記住內容、領會意思；要耐心聽，尊重他人，在別人發言時絕不插嘴，耐心聽完別人的話才發表自己的意見；要用心聽，聽懂主要講了什么，聽出言外之意、弦外之音，還要體會別人的表達有哪些優點，有哪些值得借鑒的地方，抑或有哪些不足，以及補充什么；要虛心聽，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正；有主見地聽，聽后學會評價同學的發言，做到不盲從，能提出自己獨特的見解，做到有選擇地接受，有批判地吸收，讓自己的見解更全面、更深刻、更具有創造性。把這些常規要求落實到每堂數學課上，時時抓，處處抓。為此，我還設計了一張評分表，評分的項目有：專心致志、聽清內容、發現錯誤、提出觀點和作出評價等等，以四人小組為單位，同學之間互相打分評價，并以此為依據評出每周的“傾聽之星”，給予鼓勵，加以表揚。實踐證明，這樣做有利地提高了學生傾聽的質量，促進了傾聽習慣的養成。

三、訓練技能——學生“善聽”

1.聽姿訓練。課堂上對學生聽的姿勢要特別重視，持之以恒訓練。①聽別人發言時，要做到眼睛看著書上、黑板上或看著老師、發言同學的臉，自己不出聲，做到專心一致。②用體態語表示聽的意見，如：同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑點頭、手勢“√”表示贊同；同學的回答與自己的思考不同，則以皺眉搖頭、手勢“×”表示不贊同。

2.復述訓練。在課堂教學中，可以讓學生重復教師或同學的說話內容，再組織評議。如“剛才小鑫同學說的量角步驟是什么，請你悄悄地告訴同桌，你覺得他說對了嗎？”“老師剛才說什么是平行四邊形？你能說一遍嗎？你還想到不同的說法嗎？”學生經常復述別人的發言內容，能促使自己學會傾聽。再如在“畫角”教學中，首先，讓學生嘗試動手畫角后，當有學生小結出畫角的方法時教師就問：他在說什么？你聽明白了嗎？他講了畫角有幾個步驟？你能試著邊操作邊講一講怎么畫嗎？讓學生同桌之間互相說，再指名說。學生在自己或他人的復述中，用心地去傾聽別人的發言，認真地記住別人的發言要點，并用自己的方式去理解它，這樣知識得到了有效內化，訓練了學生的傾聽技能。

3.聽算訓練。聽算時，先要求學生先聽完算式后，再動腦筋計算，用筆記錄，不允許聽一個數字就迫不及待地動手。訓練的形式靈活多樣，可以是口答得數、聽寫算式和聽算式寫得數；練習時間可以是課前、課中或課后；聽算題目可以教師、學生或家長出。這樣的訓練堅持一段時間后，學生對數學符號的反應能力變快了，書寫能力提高了，注意力、記憶力增強了，耳、腦、手三者并用的能力增強了，有效地提高了傾聽能力。

總之，教師要以生為本，做好規劃，將多種方法相結合引導學生學會傾聽，使學生樂聽、會聽、善聽中得到發展。

（責任編輯 付淑霞）