初中語文“自主感悟式”教學法解讀

一、“自主感悟式”教學法產生的背景

2008年秋季開學伊始，五大連池市初中語文實施了以推廣洋思中學教學模式即“先學后教，當堂訓練”為基本模式、以學生自主學習為中心的課堂教學改革工作。幾年來，在市教育局的正確領導下，在教師進修學校引領下，在各實驗學校領導以及全體實驗教師的共同努力下，五大連池市初中語文課堂教學悄然發生著變化，取得了一定的成效。

傳統的語文教學過多地注重接受式學習，忽視了學生是學習的主體，忽視了學生個性的發展，忽視了自主探究在學生發展中的重要性。在新課程改革大力提倡素質教育，提升學生的探究能力、實踐能力、創新能力的背景下，倡導探究體驗式學習，讓學生親身參與、親身探究、親身體驗、自我感悟，對激發學生的學習興趣和探索精神至關重要。新的語文課程標準要求我們以學生的發展為本，改變我們傳統的教學方式，改變學生被動接受的學習方式。

二、“自主感悟式”教學法的內涵

自主感悟式教學是新課改理念下素質教育的一種教學方法，也是一種教學模式。這種教學法是根據語文學習的特點，以學生作為學習的主體，是以尊重、信任和發揮學生的能動性為前提，在教師的組織引導下，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法，讓學生達到對認知、情感、態度、價值觀的領悟和內化，來實現學習目標。

三、“自主感悟式”教學法的理論依據

1.“以人為本”教學原理

所謂“以人為本”，指的是把課堂交給學生，讓學生在主動積極的思維和情感體驗中讀出自我，教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

2.“自主、合作、探究式學習”理論

全日制義務教育《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體。

3.“三維目標”的要求

自主——體驗——感悟學習是語文學習的基本方法，屬于三維目標中的“過程與方法”，但也能引導學生掌握語文知識和基本技能，提高閱讀欣賞能力，達到“知識與能力”的目標要求，在情感體驗中又幫助學生校正個人生活體驗的局限，潛移默化中形成積極正確的“情感、態度與價值觀”。

4.重視學生興趣的培養

中學語文的教學目的和任務可以概括為：掌握基礎知識和技能，培養全體學生的科學素質，激發學生興趣，促進學生全面發展。激發并保持學生的學習興趣，讓學生主動學習，培養學生終身的探索興趣，是實現這個教學目標最為關鍵的保證。

四、“自主感悟式”教學法的實踐操作

主要包括4個環節：初讀感知——合作賞析——自主質疑——達標訓練。

1.初讀感知

初讀感知是自主感悟式教學法的第一步。在以往的教學中有很多語文教師認為課上讀課文是浪費時間，這是語文教學的一大誤區。沒有深入用心的閱讀過程，學生心靈與文本之間、師生之間、生生之間的對話就無從進行，情感體驗就成為空中樓閣。教師每教一篇文章都應拿出足夠的時間讓學生讀課文。在讀中，教師適時點撥，便能使學生將文本與自己的情感結合起來，與作品人物同行，與作者心靈同在。

2.合作賞析

合作賞析是自主感悟教學法的中心環節。學生經過初讀感知之后，對課文內容已有一定的理解，但由于學生受年齡、經驗等因素的局限，對課文的理解還較淺顯，還需老師有目的有針對性地進行引導。這個環節著重引導學生對文本進行剖析、推敲、感悟。在操作過程中，教師要啟發、誘導、激勵學生認真讀書，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

3.自主質疑

自主質疑環節重點培養學生的質疑精神和創新能力，為學生的終身發展奠基。教師在引領學生對課文感知和賞析的同時，還要注重學生的自主閱讀，引導、幫助、指導學生運用所學知識和已有的閱讀理解能力及鑒賞分析能力，對一些課文進行獨立的閱讀、鉆研、體會和感悟。在語文課堂上，教師不能被自己的教學設計牽著鼻子走，更不能為了完成教學設計而輕視學生的獨特情感體驗，應時刻關注教學過程中學生的興趣點，適當引導，讓學生敢于表達自我。

4.達標訓練

達標訓練環節既是對學生是否完成學習目標的檢測，又是對學生運用能力的培養；既實現了教師的主導作用，又落實了學生的主體地位。此環節中教師布置的達標練習可以是強化習題、理解運用，還可以是知識遷移，包括拓展閱讀、寫作和深度鉆研。學生課上完成課堂作業，有利于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣，有利于培養他們獨立思考、快速高效學習的能力，激發學生潛能，讓學生嘗到成功的喜悅。

“自主感悟式”教學法是一種新生事物，實踐的過程也是探索的過程。在這個過程中希望得到專家們的指導和同仁們的幫助，以期在實踐中不斷完善和發展。

（責任編輯 馮 璐）