淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

[內(nèi)容摘要]在中學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)具有重要作用。本文從中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)方面分析研究情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，以便于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；情感教育；教學(xué)形式

語文教學(xué)的情感教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要舉措，它不同于藝術(shù)鑒賞，而是依據(jù)教材寓教于樂的知、情、意、行的統(tǒng)一，是貫穿于聽說讀寫全過程的一種美的滲透與影響。

一、從語文教學(xué)內(nèi)容看

語文教學(xué)要對(duì)各種體裁的文章進(jìn)行閱讀和鑒賞，教材中那些由編者精心編選的文章往往都有美的內(nèi)容和美的形式，這為語文教學(xué)的情感教育提供了廣闊的天地。

1.美的內(nèi)容。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，作為一種表情達(dá)意的工具，其間蘊(yùn)涵著極其豐富的情感因素。教材中精選的文學(xué)作品無一不表現(xiàn)著豐富、深厚、高尚的情感，從而獲得心靈的愉悅和凈化，受到潛移默化的美的教育。

通過對(duì)這些作品的閱讀和欣賞，學(xué)生可以理解朱自清那淡淡的喜悅和隱隱的哀愁，可以理解蘇東坡的豪情和壯志，可以領(lǐng)略天山美麗的風(fēng)景，可以感受廉頗的豪爽……從中學(xué)生明確了什么是美的情感、真的信仰和善的行為，通過長時(shí)間的熏陶，高尚的情感一定能在學(xué)生的心中潛滋暗長。

2.美的形式。教材中所選的古今中外優(yōu)秀篇章不僅有美的內(nèi)容，還有美的形式。語文教學(xué)的過程除體會(huì)各篇文章所表達(dá)的思想內(nèi)容外，更重要的是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是如何表達(dá)出來的，比如文章的思想內(nèi)涵、作者的藝術(shù)匠心和美學(xué)趣味。

二、從語文教學(xué)形式看

作者寫文章，心中必定有一定的人物形象和社會(huì)生活圖景，作品寫出來肯定飽含著作者的主觀情感，所以教師的任務(wù)是如何運(yùn)用各種方式把學(xué)生引入到作品所營造的特定環(huán)境中，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)作品的思想內(nèi)容和美學(xué)價(jià)值，產(chǎn)生感情共鳴，提高感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.導(dǎo)語設(shè)置。富有藝術(shù)性的導(dǎo)語能夠輕松而富有啟發(fā)地敲開新課的大門，巧妙地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們迫不及待地朝著敞開的知識(shí)大門邁進(jìn)，鋪墊好進(jìn)入作品情境的路。

2.時(shí)代背景和作者介紹。深刻全面地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程和寫作背景，是學(xué)生理解作品內(nèi)容、把握作品內(nèi)在情感的先決條件。比如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生了解一個(gè)梁山好漢由奉公守法、逆來順受到奮起反抗，被逼上梁山的過程，從中體會(huì)到林沖的憤怒，從而徹底走上了反抗道路。時(shí)代背景和作者介紹既有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品情感，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.教學(xué)聯(lián)想。為使學(xué)生理解作品的內(nèi)容和形式，在教學(xué)過程中教師經(jīng)常根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。比如，在講蘇軾《赤壁懷古》中“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時(shí)，從字面看，學(xué)生理解起來較難，如果在講解時(shí)引用別的懷古詩讓學(xué)生和這首詩一起體會(huì)，讓學(xué)生感受在詩人面前古代留下的景物還在，可是當(dāng)時(shí)的英雄人物已經(jīng)看不到了，從而感到非常遺憾，教師的這種教學(xué)聯(lián)想既是在引導(dǎo)學(xué)生想象，又是在激發(fā)學(xué)生的情感，也是教學(xué)生理解，這是一種結(jié)合著想象和情感的理解，從中學(xué)生感受到了美，文中形象所暗含的各種情感、意味就會(huì)在美的感受中被領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。

一些文學(xué)作品單憑字面表達(dá)的意義難以展現(xiàn)完整的形象，必須借助想象對(duì)形象進(jìn)行必要的補(bǔ)充，才能充分領(lǐng)略美。李清照的“人比黃花瘦”一句傳神之筆，字面上頗為費(fèi)解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想——菊花的顏色和形態(tài)，恰如人憔悴的神態(tài)，而菊花正是作者精神的寫照。明確了這些，學(xué)生就容易從中體會(huì)詩的含蓄美了。以上聯(lián)想和想象除使學(xué)生體會(huì)美、增強(qiáng)審美能力外，教師還應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師的教學(xué)聯(lián)想對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生知識(shí)面窄，情感不豐富，聯(lián)想的翅膀不豐滿，只有廣泛地進(jìn)行課外閱讀，才能為聯(lián)想和想象提供廣闊的空間。教師不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)引導(dǎo)，能使學(xué)生由被動(dòng)讀到主動(dòng)讀，由不愛讀到喜歡讀，在閱讀中感受美的內(nèi)容，體會(huì)美的形式，欣賞能力也會(huì)漸漸增強(qiáng)。

4.其他的教學(xué)手段。語文課著重培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)語言的理解去建構(gòu)形象和開展思維的能力。但由于時(shí)代等的距離，或由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在閱讀中想象出現(xiàn)困難是常有的事。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品形象和內(nèi)容的理解，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些直觀的教學(xué)手段是非常必要的，如圖片、電視、電影等。借助這些直觀的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)感染力，填補(bǔ)完善學(xué)生的想象空間，使學(xué)生在獲得美的視覺的同時(shí)，更深地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

總之，語文教學(xué)過程處處滲透著情感教育，這是語文教師教書育人得天獨(dú)厚的條件。明確了這一點(diǎn)，語文教師應(yīng)盡最大的努力去培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美觀。

（責(zé)任編輯 馮 璐）