淺談小學語文教學評價

一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。似乎教學評價就是看終結性的結果，評價的手段似乎只有考試，評價的標準似乎只有分數和學業成績，評價似乎只有教師去進行……這些都是對教學評價的片面認識。那么，如何進行小學語文評價？

一、關注學習中的弱勢群體

語文學習使學生的個性得到充分張揚，但課堂上相互交流的制高點往往被學習好的同學占領，評價褒揚之詞自然被這些學生囊括。這種局面如果不加以扭轉，語文學習活動會被變成表面上課堂氣氛融洽，同學們討論熱烈，實則一部分學生格格不入，對小組的活動情況視而不見，這種現象不利于全體學生的共同發展。因此，在教學中教師要用評價的杠桿支撐起這部分學生的信心。在學生自學研究過程中，教師可以利用行間巡視了解弱勢群體的學習情況，并與之小聲交流，引導其深入研究并獲得成果，鼓勵他們勇于發表意見，及時給予贊賞。當然也可以通過個別談話調整各個層次學生的動態，協調好課堂間的活動。

二、慎用程度副詞

對于評價，當然以鼓勵為主，于是乎滿堂喝彩“很好”“非常好”“棒極了”“大家表揚他”成了教師課堂的口頭語。但這樣一來，想繼續發表自己意見的同學被前面的“非常好”的同學擋住了，剛到嘴邊的話又咽回來。其實，“你真行”“你真棒”“你真了不起”是對學生的籠統評價，學生不知道自己到底哪方面做得很好，哪些需要發揚下去。所以，在教學評價中，教師要慎用這些程度副詞，要給予學生針對性的評價點撥。如我在教《黃山奇松》引導學生感受迎客松的奇特時，這樣設問：“你覺得怎樣讀才能表現迎客松的奇？”學生回答：“用驚奇的語氣讀。”然后學生帶著就這樣的感覺讀出來。我及時評價：“迎客松飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，真叫人稱奇！看到迎客松歷盡幾百年的風雨，依然充滿生機，還可以怎么讀呢？”后來有幾個學生讀出了贊嘆、自豪感……在這樣的點撥評價中，體現了學生朗讀的個性化，提高了朗讀能力。

三、抓重點，抓關鍵，適時評價

學生經過一番思考，必然要將他們的體驗表達出來，這里有他們體驗的升華，有他們的研究發現，也有他的挫折和失敗。恰當的評價可以讓“學困生”吃得消，讓“中等生”吃得飽，讓“優等生”吃得好，有利于增強每個學生學習的信心，得到前進的力量。但在教學時間上，不可能去對每一個人的學習過程、學習行為和所得到的結論進行一一評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學生自主學習時間，影響探究的深入，影響學生創造性的發揮。所以，教師的評價一定要“適時”“適量”“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關鍵，抓在突破重難點的創新求異的思想方法和解題策略上。故而，評價要注意階段性，一般一個教學層次進行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當，還要鼓勵學生一起設想可能的解決方案；實施活動方案過程中，教師要評價學生在活動過程中的具體行為表現，特別要評價學生在活動中是否應用適當的方法展開活動；展示活動成果時，教師要評價學生在活動中解決問題的能力，本著一種共享成果的態度，以積極評價為主，但也要中肯地指出不足，以幫助他們向更高的層次邁進。當然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結合，一般性評價與針對性評價相結合。

四、學生自評與互評相結合

在合作學習中，小組成員針對活動內容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。要求學生主動參與對自己整個語文學習過程中各方面的評價，是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評對學生提出更高的要求：一方面，使之站在一定的高度，客觀公正地對同學作出評價，并誠懇地向他們提出建議，使同伴更客觀地認清自己，起到相互督促相互學習的作用。另一方面，有利于激發學生你追我趕的上進心。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。為了學生得到更好的發展，引導學生將自評與互評相結合，幫助學生有效調控自己的學習過程，增強自信心，培養合作精神，從而形成自主學習的能力。

評價可以支撐起學生的熱情和信心，可以促進學生的發展。因此，教師要十分重視小學語文課堂中的教學評價，用好評價這個教學手段。

（責任編輯 付淑霞）