初中語文自主閱讀創(chuàng)新能力之我見

[內(nèi)容摘要]本文作者結合自身教學實踐，從創(chuàng)設良好的教學氛圍、激發(fā)學生的想象力、鼓勵學生大膽質疑和巧妙運用教具等角度論述了培養(yǎng)初中語文自主閱讀創(chuàng)新能力的策略。

[關鍵詞]氛圍；想象；質疑；教具

隨著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展創(chuàng)新能力為主的語文新課標的出臺，初中語文課堂教學改革如火如荼地進行著。奮斗在三尺講臺上的一線教師在教學實踐中拓寬學生自由想象的空間，千方百計地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，深刻挖掘學生的創(chuàng)新潛能并且使其充分地釋放出來，教學效果喜人。筆者駕著新課程改革的祥云，在初中語文閱讀教學中就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做了大膽的嘗試。

一、創(chuàng)設良好的教學氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

初中語文課堂教學既是師生之間知識信息的傳遞，又是師生之間情感的交流。理想的課堂是師生互動的成果，假如教師在充滿激情燃燒學生的同時，也會被學生積極、自主的參與所感染，從而有利于形成和諧、融洽的良好氛圍。美國著名心理學家羅杰斯指出，教師在教學過程中只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，才會激勵學生進行創(chuàng)新。實踐證明，民主、和諧的教育氛圍有利于培養(yǎng)學生的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在執(zhí)教清代散文家沈復的《幼時記趣》時，當栩栩如生地講述夏天的蚊子聯(lián)想到“群鶴”的妙句時，有一個男生提問道：“老師，蚊子是否可以聯(lián)想直升飛機呢？”此時一石激起千層浪，許多學生感到突然，有的甚至責怪那位學生。我總攬全局，先肯定這個學生的創(chuàng)意，隨即和大家進一步深入討論有關相似聯(lián)想，最后得出結論：相似聯(lián)想不但要以生活實際為基礎，而且更要聯(lián)想到兩個事物的相似點。在如此和諧的課堂討論氛圍中，許多學生在潛移默化中獲得了新知識，達到事半功倍的效果。課后這位男生寫出了“秋天微風習習，紫薇公園的小河上空飛舞的蜻蜓恰似一架架直升飛機在盤旋”的佳句。

二、激發(fā)學生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉

想象力是人類獨有的思維能力，它好比空氣、陽光和水，是無所不在的。豐富的想象力能激發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎，也是無數(shù)科學家發(fā)明創(chuàng)造的奠基石。因此，我們要在閱讀教學中精心選擇一些發(fā)散基點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。蘇教版初中語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質兼美的課文，在教學實踐中可通過聲情并茂的朗讀，喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的萬物，從而豐富學生的表象積累。如柳宗元的寫景類散文《小石潭記》，作者創(chuàng)造出了特別美妙的境界，我們應培養(yǎng)學生的再造性想象，切實把握文本的整體美。

培養(yǎng)學生的想象力是創(chuàng)新的源泉之一，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。我在執(zhí)教安徒生的童話《皇帝的新裝》時，先讓學生展開想象的翅膀，設問一下自己：當皇帝知道自己受騙上當一絲不掛就去游街而被老百姓恥笑以后，他應該怎么辦？有些學生認為皇帝將會變本加厲魚肉人民，最終被歷史的車輪壓得粉碎；有些學生同學則認為皇帝經(jīng)過痛定思痛的教訓之后，一定會亡羊補牢，決心做一個好皇帝，為老百姓造福，最后受到老百姓的愛戴，而那個敢于說真話的小孩，皇帝予以封侯獎勵。通過類似想象，活躍了課堂氣氛，在潛移默化中提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學生大膽質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵

質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。初中語文課堂教學應凸顯學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的質疑創(chuàng)新能力。閱讀是語文教學的重要載體，教師還停留于“作者、寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特色”的課堂模式，那學生所掌握的語文技能是死板的。因此，我們必須注重對學生的整體閱讀訓練，如概括文本大意、理清脈絡與線索、品味語言美妙、感悟作者情感等方面。我在語文閱讀教學中對有關的語文知識只作隨機講解，不再強調標準答案來取代學生感受，積極鼓勵學生大膽質疑。在講授魯迅的《孔乙已》時，針對孔乙已的腿確實是被丁舉人打斷的，他卻說是“跌斷”的片段，請學生圍繞此片段分析“跌斷”的含義以及孔乙已的性格。各學習小組在集思廣益的基礎上爭先恐后地發(fā)言，有的說：“孔乙已自稱‘跌斷’是借口，表現(xiàn)了他死愛面子。”也有的說：“表現(xiàn)他麻木不仁。”還有的甚至感嘆：“哀其不幸，怒其不爭。”在如此熱鬧的情況下，有一個活潑的男孩大聲說：“這句具有雙重含義，上述同學回答了表面含義，其實還暗示了孔乙已從科舉階梯上跌下來的現(xiàn)實。”話音剛落，教室里隨即響起了雷鳴般的掌聲。這個例子告訴我們：教師只有給予學生發(fā)展的空間和信心，學生才能提出有價值的問題。

四、巧妙運用教具是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的潤滑劑

教學設備日新月異的今天，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體信息技術交相輝映。傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢是省時、直觀、形象，不少中青年教師在教具使用的深度上做文章，真正讓教具成為啟發(fā)學生思維、提高學生創(chuàng)新能力的“武器”，效果十分顯著。我在執(zhí)教臧克家《有的人》一文時，不是用粉筆板書，而是把板書設計為“活著/死了”“死了/活著”“騎”“俯”“把他摔垮”和“永遠記住他”等可張貼的卡片，讓學生在熟讀全詩的前提下，將上述卡片張貼在相應的位置上，既突出了“對比”的妙用和學生對詩歌內(nèi)涵的領悟，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力添加了潤滑劑。

在新一輪教學改革春風的吹拂下，喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，誘導學生的創(chuàng)新思維，是每一位初中語文教師的首要任務，愿大家在平凡的崗位上，努力探索出不平凡的高效課堂模式。

（責任編輯 史玉英）