讓“評(píng)價(jià)之舟”在生命的海洋里乘風(fēng)破浪

[內(nèi)容摘要]評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂生命化評(píng)價(jià)方式源于對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，源于對(duì)學(xué)生生命的珍視，更源于對(duì)學(xué)生生命的解讀。本文從評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、寬容性、方向性、多元性四方面展開(kāi)闡述，并以“舟”為喻，充分說(shuō)明評(píng)價(jià)在學(xué)生生命發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特作用。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)性；寬容性；方向性；多元性

學(xué)校教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。探尋數(shù)學(xué)課堂生命化評(píng)價(jià)方式，源于對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，源于對(duì)學(xué)生生命的珍視，更源于對(duì)學(xué)生生命的解讀。生命化評(píng)價(jià)旨在喚醒生命的價(jià)值，激活生命的潛能，豐富生命的底色。

一、凸顯激勵(lì)性——讓評(píng)價(jià)成為鼓風(fēng)的帆

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變現(xiàn)今小學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，如“好”“很好”“你真棒”，而要針對(duì)教學(xué)實(shí)際、針對(duì)課堂情境、針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，靈活變換方式，靈活運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

當(dāng)然，激勵(lì)要因人而異，對(duì)于比較自卑的學(xué)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是他們心靈的甘露，可以告訴他們“慢慢來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。”“別著急，再好好想想。”切莫讓他們產(chǎn)生挫敗感。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，但不要苛刻，當(dāng)他們的發(fā)言確有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，教師要給予熱情的肯定。在激勵(lì)中，還需要教師掌握一定的度。

二、體現(xiàn)寬容性——讓評(píng)價(jià)成為啟錨的索

評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，對(duì)每一位學(xué)生的善意寬容，使課堂上學(xué)生思維的花朵開(kāi)得更加燦爛美麗，讓學(xué)生在溫馨的課堂中演繹不曾預(yù)約的精彩。

著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中有這樣一個(gè)片段：當(dāng)她組織學(xué)生運(yùn)用手中的紙片折出二分之一時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把紙片對(duì)折了兩次，展示了新分?jǐn)?shù)四分之一。吳老師沒(méi)有批評(píng)或不理睬這位學(xué)生，而是讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)折的過(guò)程及其四分之一的含義，并進(jìn)一步讓全班同學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在所有的學(xué)生都批判這位折錯(cuò)的同伴后，吳老師卻走到這個(gè)男孩面前，深深地給他鞠了一躬：“我真的很欣賞你呀，你這樣的學(xué)習(xí)就叫積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。”聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)，這位同學(xué)開(kāi)始有點(diǎn)不解，轉(zhuǎn)而露出了燦爛的笑容。于是，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”“老師，我從他那里受到啟發(fā)，也能創(chuàng)造許多分?jǐn)?shù)……”吳老師便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那你們就去創(chuàng)造吧！”接著，學(xué)生紛紛折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一……有一個(gè)學(xué)生告訴大家：“我還能折出八分之四呢！我還發(fā)現(xiàn)八分之四和二分之一一樣大。”更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯(cuò)誤”資源，創(chuàng)造出各類分?jǐn)?shù)后，吳老師并沒(méi)有就此結(jié)束教學(xué)，而是讓“大家想一想，我們創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)應(yīng)該感謝誰(shuí)呀？”讓同學(xué)們將注意力再次集中到出錯(cuò)的學(xué)生身上，投以羨慕的目光，從而讓學(xué)生感悟“出錯(cuò)”并不可怕，更不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯(cuò)。

三、把握方向性——讓評(píng)價(jià)成為定向的舵

激勵(lì)與肯定是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的理念之一，為的是還學(xué)生一份自信。可是，當(dāng)下的課堂上卻常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，不論學(xué)生做何回答，教師都給予一概的肯定：“你真棒！”“你真行！”“你的想法棒極了！”有的教師在學(xué)生回答明顯帶有錯(cuò)誤時(shí)也不給予糾正，以一句“你的想法真特別！”或干脆不理睬就讓學(xué)生坐下，沒(méi)有給學(xué)生指出其錯(cuò)誤所在。這樣的課堂環(huán)境是安全的，學(xué)生是自由的，但是教師對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤不置可否或放任自流，甚至還給予肯定，這是一種極不負(fù)責(zé)任的行為，將教師的引導(dǎo)者作用拋到九霄云外，致使學(xué)生黑白不辨，是非不分，就個(gè)體而言，對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善是極為不利的。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上明顯犯有科學(xué)性的錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要及時(shí)糾正；當(dāng)學(xué)生的反饋信息與主題風(fēng)馬牛不相及時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)破，為學(xué)生指明思考的方向。

四、倡導(dǎo)多元性——讓評(píng)價(jià)成為劃動(dòng)的槳

只有教師心目中有一把“多元”的尺子，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師在課堂中要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)其參與性，在對(duì)話中消除分歧，最終形成以一元為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)格局。值得注意的是，這里的一元和過(guò)去的一元有所不同，是在對(duì)話基礎(chǔ)上充分吸納多元的基礎(chǔ)上的一元，而不是建立在權(quán)威基礎(chǔ)上的一元。

點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本。生命化評(píng)價(jià)是新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂的新期待。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷追求生命化的評(píng)價(jià)方式，不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，在融合中超越，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我；促進(jìn)學(xué)生智慧的生成、情感的涌動(dòng)、心靈的放飛，為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基！愿生命化評(píng)價(jià)能讓每個(gè)學(xué)生在生命的海洋里乘風(fēng)破浪！

（責(zé)任編輯 馮 璐）