數學課堂

數學本身應是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的，但在現實的數學課堂中，我們找不到數學的魅力，一些學生剛上課就盼著下課，總是心不在焉、愁眉苦臉。怎么會出現這樣的局面呢？究其原因，還是我們的課堂出了問題：我們數學老師在課堂上不是讓學生聽自己講就是讓學生反復練，在這樣的課堂中，學生成了犧牲品。課堂本就應該是學生的，是他們“隨心所欲”的天地，我們數學老師占用太多。我們真應該反思自己：該如何去審視自己的課堂？

一、歸還主權，展現“美麗”的空間

課堂是學生個性展示的舞臺，學生就是課堂的主人。對于這個問題，我們很多老師明白，但做到這一點卻很難。在課堂中，教師始終充當著主要角色，學生頂多就是個配角，教師唱著獨角戲，把學生的時間和空間都占用了，學生沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，因而也不能產生思維的碰撞，也就沒了課堂的精彩。新課改的核心理念是“一切為了學生的發展”，這樣的課堂學生能得到發展嗎？肯定不能。數學課堂首先應讓學生感受到主人翁的地位，讓他們擁有一個自由的情感空間和探索空間，才能讓學生以一種積極的心態去思維和探究，自主形成數學的知識體系。很多老師認為，在課堂上把主權還給了學生就等于把課堂的操控權讓給了學生，這樣行嗎？學生真能學到什么嗎？這樣做不是浪費課堂寶貴的40分鐘嗎？其實不然，學生只有在廣闊的空間里，思維才能高度活躍，才能發揮出自己的聰明才智，從不同角度思考，用不同的知識與方法去學習數學，而不是腦子中就一根筋，人云亦云。比如，在教學“乘加乘減”時，出示主題圖后我就放手讓學生自己去思考解決問題的方法，有了充分的時間和空間，他們的思維空前活躍，方法五花八門：4+4+4+3=15，4×3+3=15，4×4-1=15，5×3=15。放開學生，讓學生積極主動去發展，敢于說出自己的想法和做法，感到不受任何約束，這樣我們的課堂才會展示出美麗的空間，精彩才會靠近我們一步。

二、鼓勵探究，滿足“發現”的需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在教學中，我們應引導學生自己去發現問題，去發現解決問題的方法，這樣不僅能讓學生自主地獲取知識，還能讓學生收獲成功的喜悅。學習的過程是師生雙方交互作用的歷程，師生雙方“捕捉”著對方的想法，雙方產生積極的互動，遇到問題要讓學生自己去發現，而不是讓學生簡單模仿和記憶。例如，在教學《圓的周長計算》時，我首先讓學生通過看一看、摸一摸自己的圓形學具來對圓的周長有個感性的認識，進而試著概括圓的周長，接下來就是發現圓的周長如何計算，學生通過繞線法和滾動法可以測量出圓的周長，但這兩種方法具有一定的局限性，這促使學生去發現圓的計算公式，我提問：圓的周長會跟什么有關呢？學生議論紛紛，我出示了表格，通過小組學習，他們發現圓的周長與直徑的比值，發現規律，最后總結出圓的周長計算公式。在這個過程中，學生始終是知識的發現者，好奇心促使他們全身心地投入到課堂之中，學習的積極性很高，充分發揮了學生的潛能，提高了學生解決問題的能力，將思維聚焦在探究的方法上，讓學生經歷數學知識的形成和發展過程，在掌握知識的同時學會從數學的角度，用數學的方法去思考問題和解決問題，并讓學生在學習的始終都能享受到成功的愉悅，使課堂教學呈現出生命的活力。

三、關注情感，享受“溫暖”的教育

數學課堂呈現給大家的似乎就是數學知識與技能、數學思考和解決問題，學生的情感似乎被遺忘了許久，數學成了枯燥的近義詞、做習題的代名詞，學生不喜歡數學，甚至有一部分學生是談數學而色變。當前數學教育還是停留在“工具性”的層面上，教師對學生的關心甚少，選擇的方法不問學生喜不喜歡，學生變成了學習數學的工具，老師是冷冰冰的，課堂也是冷冰冰的，學生感受不到一點春日的陽光，這樣的課堂是失敗的，是不受歡迎的。例如，在教學《用字母表示數》時，本來這個課題是非常枯燥的，但通過這樣一個填空的創設，立刻使課堂溫暖起來：（a）只青蛙（a）張嘴，（aa）只眼睛（aaaa）條腿。學生反思說：“雖然我創造了一種寫法，但還是沒有（a）只青蛙（a）張嘴，（2a）只眼睛（4a）條腿這種簡便。”在這一過程中，學生是快樂的，他們接受的是快樂的數學學習。當然，在課堂中我們不僅要讓學生感受到數學知識的溫暖，還要讓學生感受到教師的溫暖，一個眼神、一句語都要讓學生感受到老師對自己的愛。新課程要求我們的數學課堂應該洋溢著濃濃的人文氣息，“數學教育”不僅僅是“數學”，更是“教育”。數學課堂不僅要留給學生基礎的數學知識，更要留給學生一份溫暖的教育。

只有學生真正喜歡的課堂，才是精彩的課堂。課堂就應該是學生“隨心所欲”的天地。

（責任編輯 馮 璐）