打造快樂音樂教學 促進兒童健康發展

[內容摘要]音樂是一門極具情感的藝術課程，容易激發學生的學習情感和思想活力。筆者總結小學音樂教學，認為只要執教者在教學過程中努力操縱各種變量來滿足學生的心理需要，就一定能夠創設愉悅和諧的教學情境，進而使學生在快樂活潑的氛圍中積極主動地獲取知識，從中獲取良好的教育教學效果。

[關鍵詞]音樂；教學；學生；教師

在學校教育中，教學是一種藝術性活動，尤其對于音樂、體育和美術之類藝術性較強的課程來說，執教者的教學藝術和方法手段對教學質量有著非常直接而明顯的影響。作為一名音樂教師，我結合小學音樂課程快樂教學的實踐與體會，試對此進行簡要闡述。

一、在友好和諧中打造快樂教學

教育心理學認為，如果師生之間能夠建立彼此友好、相互合作的和諧關系，那么學生就會更愿意與自己的老師相處，就會更加樂意接受老師的教誨。因此，在小學音樂教學過程中，我們要借助“壓力不足”、輕松愉悅的優勢特點，讓學生自然而隨性地說唱問答，給予他們充分表達情感意愿的時機。在如此寬松友好的教學氛圍里，既能滿足小學生活潑好動的天性，又能最大限度地激發他們的思維想象能力和創新實踐精神。例如，在教學“做個好娃娃”內容時，有教師在兒歌學完后設計了“創編歌詞”環節，啟發學生“還有哪些好習慣可以編成兒歌”，對此，學生都興致勃勃地發揮想象，踴躍創作并積極發言，他們把許多可愛的小動物叫聲加入歌詞之中。在總結交流時，我們試著把創編的歌詞連起來唱一唱，大家都很興奮、很自豪，從中親身體驗到了樂趣。

二、在情感體驗中打造快樂教學

音樂是一種情感藝術，對塑造心靈、陶冶情操和人格培養有著無可替代的促進作用。在學校教育中，通過音樂欣賞來增強學生的情感體驗是音樂活動中不可或缺的過程需要。因此，在小學音樂教學過程中，執教者應充分挖掘音樂形象中的情感性因素，由此引導小學生由淺入深、由簡單到復雜地努力體驗，使他們的情感體驗在審美實踐與創造中不斷得以發展和豐富，逐步培養他們帶著真情去體驗音樂和享受樂趣的習慣能力。例如，在教學“熱愛勞動”這一單元時，我引導學生通過多種感官的綜合參與（聽、看、想、說、唱、動）來實際體驗作品的內容和情感，提出“你們會洗手絹嗎？”這一問題，許多學生高聲回答：“會！”我接著問：“你們是怎么洗手絹的呢？我們一起來看看誰洗得更好？”在得到一致響應后，我組織學生以6人小組為單位，進行洗手絹接力賽，以此讓他們通過感受生活來體驗情感。實踐證明，在興趣求知中讓學生做到自動和自悟，能夠事半功倍地培養他們感受美、表現美和創造美的音樂能力。這樣的課堂教學既充滿認知情趣，又能很好地放飛學生的個性，從而煥發學生音樂學習的情感體驗和生命活力。

三、在游戲互動中打造快樂教學

小學音樂教學具有一定的多元性和開放性，尤其是學生對音樂的認識和實踐不應當拘泥于相應的固定模式。對于活潑好動、好奇心強和想象力豐富的小學生來說，其音樂感受大多能通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學過程中，執教者應當善于把握小學生的興奮點和心理特征，把他們的音樂學習與游戲、舞蹈充分結合，從而在學習互動中把音樂概念、原理和技能訓練成功地轉化為生動有趣的游戲舞蹈活動，讓學生通過手腦口并用，把各種感官和情感體驗協調一致起來，從而在快樂心境之中有效地獲得音樂學習的知識、能力和素養。比如《小動物走路》這首歌曲：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳；小鴨走路，搖呀搖呀搖；小烏龜走路，慢吞吞；小花貓走路，靜悄悄。”歌詞形象生動并具有濃郁的生活氣息。我鼓勵學生模仿創作，他們在學習小花貓時，一邊貓著腰輕輕走路，一邊還兩手抹著嘴角，發出“喵喵喵”的叫聲。其中有一個男生，在模仿小鴨的時候，故意調皮地夸大動作，高高地抬起屁股，加大左右扭動的力度，還把雙手圈在嘴邊“嘎嘎”直叫，逗得全班同學哈哈大笑。

四、在激勵評價中打造快樂教學

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因此，在小學音樂教學過程中，我們要正視學生的個性差異，通過對學生的愛和責任意識，不斷“激勵、喚醒、鼓舞”他們的學習信心和成功體驗，使得他們在愉悅滿足的情緒中逐步養成積極進取的良好心態和實際行為。作為教學活動的組織者、主導者和施教者，我們要對學生的音樂學習活動給予更多的肯定、表揚和鼓勵，讓他們從中獲得不同程度的成功體驗，要在培養學習信心和學習精神的同時，為學生提供更多的學習機會和平臺，以此來有效推動他們自我表現、自我發展和自我提升的實踐活動。與此同時，在音樂教學活動中，我們還應建立科學合理的競爭機制，讓小學生在創優爭先的氛圍中不斷增強樂于學習的愿望和動力。

總之，作為音樂教師，只要我們善于創設愉悅的教學情境，使之蘊含趣味性、啟發性和創造性，能贏得學生的歡迎、支持和響應，從而有效促進學生在學習和生活上的健康發展。

（責任編輯 馮 璐）