小組工作課程的教學實踐研究

摘 要：小組工作是社會工作專業的核心專業課程，是社會工作三大方法之一。小組工作是在專業價值觀和社會工作實務倫理原則指導下，有目的地運用干預策略和小組過程來幫助個人、小組和社會實現自己的目標。在小組工作課程教學中注重參與實踐體驗，把大學教育從狹隘的專業教學領域引向現代科學教育與人文教育相結合的和諧發展教育觀，真正實現科學發展觀統攝下的全面推進大學生綜合素質的提高，使學生在校期間能有機會盡早接觸社會，了解社會，體驗社會，為全面推進高校素質教育奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小組工作；課程；教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-005-02

小組工作是在專業價值觀和社會工作實務倫理原則指導下，有目的地運用干預策略和小組過程來幫助個人、小組和社會實現自己的目標。該課程以培養社會工作實務方法為重點，以雙向傳播溝通為基本手段，以目標公眾為基本對象，不僅展示了現代社會工作的基本態勢，而且突顯了作為一門科學的現代社會工作學所具有的豐厚人文基礎、濃郁的人際關系內涵、超前的成功學底蘊。小組工作課程的教學注重踐行科學發展觀、培養科學與人文教育相融通的德智體美全面發展的社會工作者。在小組工作課程教學中注重參與實踐體驗，把大學教育從狹隘的專業教學領域引向現代科學教育與人文教育相結合的和諧發展教育觀，真正實現科學發展觀統攝下的全面推進大學生綜合素質的提高，使學生在校期間能有機會盡早接觸社會，了解社會，體驗社會，為全面推進高校素質教育奠定堅實的基礎。

一、小組工作課程的教學目標與意義

1、小組工作課程的教學目標

素質教育的基本目標就是讓學生“學會做人、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”。小組工作課程的教學目標要在學以致用、學用結合的教學指導思想下，培養“四會”（會說、會寫、會干、會聽）人才，即適應社會進步與和諧所需要的德智體美全面發展的高素質社會工作者人才。

2、小組工作課程的意義

小組工作是社會工作專業的核心專業課程，是社會工作三大方法之一，其課程教學既有理論指導意義，又具有實踐意義。主要體現在以下幾方面：

首先，有助于確立社會工作者正確的價值觀。價值觀是一套信念體系，會影響社會工作者的干預風格和技巧的使用。小組工作教學中要注重對學生正確價值觀的引導，才能使社會工作者在小組工作實踐中做到尊重與尊嚴的統一，團結與互助的統一，步入職場后才能履行好職責。

其次，有助于高效開展個人、家庭、小組、社區服務。小組工作的運用空間已突破傳統意義上的治療性小組和支持性小組，其廣闊的運用與發展空間使得小組工作理論課程的教學更加靈活，使學生掌握不同的小組工作方法并根據小組的不同需求運用特定的知識和技能，只有動態地學習才能夠靈活的加以運用。

第三，小組工作旨在提高社會工作者的協助與群體成員的互動互助，使參加群體的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復、發展，并達到群體目標，促使社區與社會發展。隨著小組工作手法運用領域的不斷拓展，小組工作課程也更具有實操性，在本土化的研究與探索中也更具有可持續發展的意義與價值。

二、小組工作課程教學的指導思想和原則

1、小組工作課程教學的指導思想

運用“主導——主體”相結合的“雙主”理論，既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體認知作用。充分利用基于互聯網絡的web教學技術，發揮教師的導學功能，以學生為核心主體，讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。

2、小組工作課程教學的原則

（1）學生主體原則。是以學生為主體，以學生為本的教學原則。調動學生學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，給學生充分的閱讀時間、充分的質疑時間、充分的思辨時間、充分的實踐時間，充分體現學生是學習的主體地位，進而在教師的指導幫助下，獨立地感知、思考、學習、理解、提高，把理論知識和操作技能內化為自己的職場素質與能力，并能通過主觀努力，實現主體對外在事物和自我的超越。

（2）平等民主原則。師生對課堂各個要素的調控在相互理解的基礎上，摒棄教師的權威角色和我講你聽的主從關系，達到多維互動、情境交融、弘揚個性、共同影響與提高，確保教學效果與質量的統一。

（3）相互合作原則。通過學生間的合作學習，開發小組智商是小組工作課程教學的一項重要功能。小組工作課程的教學是以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以小組團體成績為評價標準，以全面提高學生的學習興趣，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的短時、高效、低耗、愉快為基本品質的教學活動的統一。

（4）靈活變通原則。首先是使用教材的變通，從培養學生能力的實際需要出發，確定處理教材的力度、深度，有選擇地補充理論知識與實操方法，不為教材所囿。其次適當減少面授輔導時間，增加以獨立感悟為主的實踐訓練時間，通過學生的策劃、演練，不斷加深對知識技能的理解與運用。再次是教學方法的靈活變通，學習形式不同教學方法亦異。

三、小組工作課程教學運用多種教學手段注重教學實踐

小組工作教學方式的創新。在傳統“小課堂”、“小黑板”的教師講、學生聽的單向傳輸的基礎上，積極探索“雙向溝通”“多媒體”“大課堂”的教學方式，提高教學效益。

小組工作課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，在教學實踐中有針對性地讓學生多寫、多說、多干，在與人交往的體驗中多聽、多思、達到多識，通過教學實踐，加強學生對小組工作知識的理解、提高實際操作能力，在教學實踐中，不斷摸索改進，形成了“理論教學——案例教學——體驗式教學——課堂討論教學——實踐教學”五位一體的教學模式體系。

1、強化理論的認知教學

理論是指導實踐的基礎。傳統的理論學習是學生最難理解與認知的，小組工作理論的認知程度對提高學生的理論水平、指導實踐應用具有重要作用，因此必須使學生充分理解和掌握小組工作的理論知識，才能進一步掌握小組工作技能。小組工作課程理論教學不應拘泥于一般的理論講授，而要采取比較教學法、演繹教學法等方法，將理論研究的歷史背景與理論創始人的研究實驗過程生動的加以呈現，對各理論學派的主要觀點進行比較，為學生提供充足的信息，使學生對理論知識的認知更加深刻。

2、提升技能的案例分析教學

案例教學注重現實指導性。通過精心選用的直觀、真實、具體的經典案例、課堂思考類案例、社會熱點案例、綜合性案例的呈現、分析與討論，讓學生在案例研究中汲取知識，既可以使學生在案例的分析、研究、碰撞中領悟小組工作的理念、技能、方法，加深對知識難點和重點的理解，學會思考和反思，從而提升自我覺察的能力，幫助學生掌握小組工作課程中所呈現的技能在實際操作中的運用，又可以幫助教師發現教學中的問題、引發尋求解決或改進的策略，提高教學質量。

3、增強綜合素養的體驗式教學

體驗式教學創設實踐體驗情境，強調親身經歷后，對事務獨特的、具有個體意義的情感和領悟。在小組工作的教學中通過模擬演練，人際互動訓練、角色扮演等方式，融合各種活動項目，觀察學生的表現，捕捉他們的創新思維亮點，引發學生對新知的學習興趣，引導他們把已有經驗與知識相聯系，使學生領會更加貼近社會的知識，在分享討論、辯論中相互啟迪，再一次梳理自己的感受，增強分析解決現實問題的能力與決策能力，在提升小組工作實際操作能力的同時，引發學生更高層次的感悟和體驗，從而增強其綜合素質。

4、激發潛能的課堂討論式教學

課堂討論式教學本著充分尊重學生主體地位的原則，在教師的引導下，最大限度的給每一個學生創造參與學習的機會，是以頭腦風暴式的討論或辯論，發現問題、獲得知識、培養能力、激發潛能的一種課堂教學方式。通過專題討論、分組討論、教師總結等形式，營造良好的學習氛圍，使學生更為積極的思考問題，增強學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、自主合作能力、綜合運用知識的能力，激發學生的自我探究與潛能開發，形成良好的主體意識與參與意識。教師還可以通過傾聽學生討論，了解學生學習中的薄弱環節和困難，更好地優化教學環節，提高教學質量。

5、強化職場能力的實踐教學

實踐教學是加強專業內涵建設、提升教育教學質量的主要教學環節之一，在小組工作課程教學中教師要根據專業特點和職業能力培養要求，制定有針對性的實訓計劃和實訓任務書，通過學生對小組的全程設計策劃，相互學習、相互溝通，本著帶著項目進社區、學校的原則，與校外社會工作服務中心建立實踐實訓平臺，進一步鞏固和深化小組工作課程的理論，將理論與實踐相結合，學以致用，既有利于及時提高學生的專業技能，對學生進行職場能力的強化培養，又為教師改進教學，使教學與市場對人才的需求相結合，培養社會工作人才奠定堅實的基礎。

綜上所述，小組工作作為社會工作三大方法之一，其課程的教學必須堅持以學生為本，與國家對社會工作專門人才的要求相結合，緊緊圍繞培養學生的理論水平和實踐能力，使學生掌握以小組為途徑開展社會工作的專業方法與技能，并靈活運用于實操中，培養出勤思考、善總結、會協作、通專業的社會工作專精人才。

參考文獻：

[1] 劉 夢.小組工作.高等教育出版社2003.12.

[2] 毛慧瓊.高校社會工作專業實踐教學法研究.河南教育（中旬）. 2011.08.