五個向度助推詩歌鑒賞教學

摘 要：詩歌鑒賞是高中語文教學的重點和難點。多年的教學實踐觀察，透徹理解詩歌內容是做好詩歌鑒賞題目的關鍵。在教學過程中，教師可引導學生多背誦，多積累，增強語感，理解詩詞經典意象的含義，掌握詩詞中常用的藝術手法，分析情與景的關系，結合古代文人知識分子的思想狀態，幫助學生建立一個相對完整的知識體系，幫助學生理解詩詞內容。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；經典意象；情景元素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-298-01

作為高考的必考題目，詩歌鑒賞是學生應試和學習的難點。怎樣才更好地理解詩歌內容，解答好詩歌鑒賞題目呢？在多年的教學實踐中，我體會到透徹理解詩歌內容才是做好詩歌鑒賞題目的關鍵。老師可引導學生在背誦一定數量詩詞、積累經典意象、厘清詩人思想狀態、掌握常用藝術手法、重視情與景二元素五個向度上建立一個相對完整的知識體系，這將助推學生理解詩詞內容，做好詩歌鑒賞題目。

一、背誦一定數量詩詞

學習古代詩歌要重視誦讀，學生要能背誦那些著名的詩詞，并能知道作者生活的年代、創作背景、抒發的情感等。因為論詩自古就有“知人論世”具體方法。如果能夠熟悉作者的時代背景和思想經歷，把握詩詞內容就相對容易。例如，讀南宋詩詞時，就要注意到時代賦予南宋最大的歷史使命就是收復失地，實現統一。學生注意到背景特點，就容易行成自覺聯系時代背景的閱讀圖式，從整體上感知內容。

背誦一定數量的詩詞，學生會站在文學史的高度來梳理中國的詩歌發展史，對古代詩歌的起源、流變有一個初步的印象，熟悉詩歌創作藝術方法的變化和詩歌題材的拓展分類，從而更好的把握住詩歌的內容和思想情感。

二、掌握經典意象含義

理解詩詞內容還要突破意象含義。學生要梳理積累中國古代詩歌中具有文化含義的意象，比如梅蘭菊竹、梧桐芭蕉、落葉衰草、秋蟬暮雨、歸鴉飛鴻、杜鵑猿啼等，并要思考為什么詩人要用這樣的意象或景物表達這種既定的感情。這些都要求學生細致入微，有意識地把意象和作者的情感聯系起來，經常思考意象是怎樣渲染烘托人物情感的，并能夠對景物描寫的達情方式進行歸納總結。

比如詩歌中常見的“芭蕉”意象。芭蕉往往是和雨緊密相連的，“雨打芭蕉”也是唐詩宋詞中高頻率出現的意境。它一般包含四個元素，即：雨、芭蕉、夜和愁。這個意象往往是以哀景書寫作者的哀情，愁上加愁，全力烘托、映襯出作者的大憂愁、大哀思。“隔窗知夜雨，芭蕉先有聲”（白居易《夜雨》），“秋風多，雨相和，簾外芭蕉三兩窠，夜長人奈何”（李煜《長相思》）……凡此種種，雨打芭蕉扣擊著燈下客的萬千愁緒。

三、厘清詩人思想狀態

中國古代有兩種思想占主體地位。一是以儒家的積極進取精神為代表的“學而優則仕”的官本位思想。一是以道家的“無為”為代表的歸隱思想。前者引導知識分子參與到社會中來，實現自己管理社會的治平目標，進而實現實現“達則兼濟天下”的人生理想；后者則引導知識分子在黑暗社會中寄托失意的政治情懷，維護光明磊落的人格尊嚴，從而實現“窮則獨善其身”的目的。

因此，表現在詩歌中，儒家思想多與一些以譏諷時政、慨嘆韶光易逝、壯志難酬和英雄失路等為題材的詩詞相對應；道家思想多與一些以痛恨社會黑暗、厭倦仕途、淡泊名利、渴望歸隱和保有名節等為內容的詩詞相聯系。

老師在引導學生讀詩詞的過程中，要有意識地引導學生通過詩詞中所描寫的景物和所抒發的情感來判斷詩詞素材的類別以及作者的思想狀態，把握詩歌所表達的思想感情，從而透徹理解詩歌內容。

四、掌握常用藝術手法

古典詩歌中所用藝術手法比較多，但是常用的也就幾種。如反襯、反問、比喻、擬人、典故、烘托渲染、借景抒情、情景交融、直抒胸臆、意境意象、虛實結合、動靜結合等。藝術手法比較含蓄，耐人琢磨，需要反復閱讀來反復體味，也需要學生運用藝術想像力，讀詩詞時展示自己的想像、聯想能力，領悟詩歌之美。例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”則是描寫蘇軾在赤壁親眼看到的江水、江岸的景物，是寫實；“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”則是蘇軾站在赤壁遙想歷史上的赤壁之戰的戰斗場景，此景顯然不能重現，是蘇軾的聯想和想象，因此，所描寫的景物是虛的。如果學生不能展示出應有的想像、聯想能力，不能揣摩出景物的虛實之別，那就很難深入到主觀鑒賞的層面了。

學生只有對一些手法舉一反三，才可以進入到自由鑒賞的主體性世界，通過自主鑒賞，進而擁有自己的審美的體驗。學生有了自己的鑒賞體驗，或者說是與詩人產生共鳴，那么就加深了對詩歌的理解，從而為解答試題提供了條件。

五、重視情與景二元素

從《詩經》時代起，抒情詩的主體地位就確立了，狀物抒情也就成了主要的達情方式。因此，鑒賞詩詞一定要注意情與景二元素，牢牢把握住寫景是為抒情服務的。學生在探析詩詞中的景物時候，一定要注意到景物有光線明暗、色彩冷暖之分，所抒發的情感也有興悲之別。例如柳永的《雨霖鈴》，“寒蟬凄切”、“長亭”、“暮雨”、“楊柳岸”、“曉風殘月”等陰冷色調景物無不為渲染別離服務，這些光線暗淡的景物描寫都是詞中抒情主人公在離別前和離別后種種哀愁情緒的暗示和烘托。

當然，讀懂詩詞還需要其他一些方面的積累，如文化的積累、生命體驗的積累、生活經驗的積累等。但是，若能在這個五個向度上建立一個體系，詩歌鑒賞就相對容易些。