從一道南京歷史中考題說起

摘 要：2012年南京市中考歷史第33題在考試結束后產生巨大的反響，引發各方的關注。本文以此題的設計思路為切入點，結合中考閱卷后的反饋情況，從落實課標要求、關注學生基本歷史時空觀的構建的層面，對初三歷史復習策略進行相關的探討，同時對今后如何應對此類試題提供一些個人的教學建議。

關鍵詞：南京歷史中考；命題思路；復習策略；歷史時空觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-293-02

2012年南京市中考歷史第33題是一道令人耳目一新的好題。該題構思精巧，形式新穎，以一個時鐘的形式按照時序順時針地展示了20世紀人類歷史發展進程中的重大歷史事件，要求考生具有較強的時序把握能力和通史意識。從閱卷結果來看，該題得分率并不高。一些考生無法準確把握命題者的意圖，在答題的過程中漏洞百出，甚至出現了完全曲解題目意思，張冠李戴，錯誤作答的現象。考生在答題中所出現的問題，反映了一部分考生對基本的歷史發展線索掌握不到位，缺乏必要的歷史時空觀念，對于新情境下的歷史知識的有效遷移能力欠缺。考生所出現的這些問題，正是我們在初三歷史復習中所要反思的問題。

歷史發展是以時序為基礎的，要使學生了解歷史發展的脈絡，把握歷史發展的進程，就必須培養學生良好的時序思維和通史意識。美國的《國家歷史課程標準》就明確指出，“時序思維能力是歷史推理的核心”，“年代學是組織歷史思維的智力前提”。《初中歷史課程標準（2011年）》明確指出，通過必要的框架性知識和主干知識的構建，使初中歷史課程形成相對完整的知識體系，學生能夠在此基礎上了解和認識人類歷史的發展歷程，形成必要的通史意識。

中考作為檢測初中三年歷史學習的終結性考試，必然會強烈地體現課程標準的指向性。今年的第33題就很好地體現出了這一點。試題在有限的篇幅中將20世紀人類歷史在政治、經濟、文化、科技等方面的重要內容囊括其中，命題者在對這些重要板塊用專題式的方式進行必要的整合的同時，凸現了每一專題下重大歷史事件的時序性，要求考生按照時序作答，而非按專題來作答。從整個試題的設計來看，每一板塊的專題是為構建20世紀歷史發展進程的基本線索而服務的，絕非為專題而專題，而是始終把握住對考生時序意識和通史意識的考量。這就明顯在檢測考生是否達到課程標準中所說的基本的歷史時空觀的構建情況。

近些年來，由于對課程改革的一些曲解和對課程標準的誤讀，傳統歷史教學中一些最基本、最核心的東西似乎在漸漸被淡忘。歷史教學過程中出現了一些形式大于內容，“概念”高于實質的現象。殊不知，基本的歷史概念，重要的歷史年代，這些構成學生基本歷史技能的要素不會隨著時間的推移而改變，也不會因為課程標準選定內容的變化而變化。今年中考第33題就強烈地傳達出了這樣一個信號：任何時候都不應忽視基本歷史技能的培養，這是課程標準的要求所在，也是初中歷史教學的題中之義。

在初三歷史復習中，忽視學生歷史發展線索的把握，忽視學生歷史時空觀的構建，這是一大通病。教師也知道把握歷史發展線索的重要性，但往往認為通過一輪復習對通史浮光掠影地梳理，學生就已經構建起了必要的歷史時空觀。這是對初三復習認識上的一個極大的誤區。很多學生通過一輪復習后構建起來的只是一些零散的、片斷化的歷史知識點，對于重大歷史事件之間的內在聯系并無深刻的認識，甚至無法按指定的時序來表述相關的重大歷史事件。在這樣的知識背景之下，匆忙進入所謂的二輪專題復習，其最終的復習效果可想而知。試想一個學生在學完六本書，又經過了兩輪復習之后，如果都沒有能夠構建起一個清晰的歷史時空觀，那又能得出什么歷史認識來呢？所以筆者認為，在兩輪復習中，都應該把幫助學生構建基本的歷史時空觀、培養時序意識和通史意識擺在復習過程中的重要位置。具體說來，可以從以下三個方面著手：

1、從教學設計的角度來說，必須對六本書進行通盤考慮，改變以往脫離歷史發展的基本線索歸納出的專題，而應更多地關注歷史發展的內在邏輯，多進行世紀內、時段內的知識點整合。以時序來引領重大歷史事件，注重重大歷史事件發生的時代背景，在特定背景下對這些歷史事件進行探討，并做必要的橫向和縱向的比對。今年的33題，將國際社會主義運動放到了20世紀人類歷史的大背景中進行考查，以文明史觀的視角將“十月革命”“中國的社會主義革命與改革”都視為“社會主義模式的產生和探索”，并與作為“資本主義模式發展與變化”的“羅斯福新政”進行比較，在同一時段內，根據歷史發展的內在邏輯，自然而然地形成聯系。我們在復習時，應當少一些長時段的宏大敘事，多一些短時段的視角轉換；少一些脫離歷史發展線索的拼湊專題，多一些基于歷史發展時序的精微整合，這樣的復習也許會更有效。

2、從學生學習方法的指導來說，要引導學生夯實基礎，強化對重大歷史事件和人物的掌握。新課標下的學科知識體系，雖然在史學觀念更新的基礎上，以文明史觀的理念對某些內容進行了適當的整合，但以時序排列的重大歷史事件在課程結構和課程實施中仍處于中心位置。而類似33題這類題目是在基礎知識上考查學生對歷史時空的把握能力和對課本知識的遷移能力。因而要在復習中強化學生對具有典型意義和重大影響力的史實的識記和理解，讓學生構建起清晰的歷史發展主線與整體框架。近幾年的中考主觀題的一大特點，就是注重考查學生對歷史發展內在邏輯的敏感性，一些材料本身就隱含歷史發展的線索。因此，要引導學生深挖材料，還原歷史發展的基本線索。在訓練中引導學生挑選能夠揭示歷史發展線索的關鍵詞或相近詞語進行解讀，會對解題有很大的幫助。

3、從課后反饋練習設計的角度來說，引導學生規范答題，強化臨場適應能力。在設計試題時，逐步結束材料堆砌型練習的設計。近幾年的中考題，每年在形式上都會有所創新，且試題結構合理，各部分之間環環相扣，具有極強的內在邏輯性，而這種邏輯性是以對重大歷史事件的內在聯系的深入把握為基礎的。我們在試題設計時，也要以這種邏輯性為基準，盡量選用重大歷史事件、典型史料來命題，在核心知識的交匯處命題，強調材料的有效性，同時盡可能地以原創題為主，注重創設新的情境。在解題時，注意引導學生整體把握，找準突破口，將所學知識與試題的設問指向有效結合，規范答題，有序書寫，提高得分率。

筆者后來在與命題者的一些交流中得知，今年第33題的最后一問本來是要學生在完成整個的史實內容的填充之后，根據這些史實，概括20世紀人類歷史發展的基本特征。而要回答此類問題，必須建立在對20世紀歷史發展線索的整體把握的基礎之上，需要學生在通史意識形成的基礎之上具有一定的歸納概括能力。可以預見，在未來的中考中，是否形成了良好的時序意識和通史意識，是否構建了清晰的歷史時空觀，將直接影響學生的答題狀況，而這也正是在今后的初三歷史復習中要常抓不懈的重要能力養成。