江西省高考英語閱讀理解測試內容效度研究

摘 要：本文以江西省2008-2012年高考英語閱讀理解測試為研究對象，從語篇輸入和預期回答兩方面進行分析，探究江西省高考英語閱讀理解測試的命題特點和內容效度。研究結果表明：江西省2008-2012年高考英語閱讀理解測試設計合理，具有較高的內容效度，但在命題方面還存在一些不足。最后對閱讀理解試題的命制提出了相關建議。

關鍵詞：閱讀理解測試；內容效度；江西高考英語

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-008-02

高考是我國第一大考，承擔著選拔人才和維護社會公平的重要使命，有著巨大的社會影響。閱讀測試在高考中占相當大的比例，其效度的好壞直接影響著高考選拔功能的實現。因此，命制出效度高的閱讀理解試題是高考英語測試成功的重要保證。

效度，信度，難度和區分度是評價測試質量的主要指標。其中，效度最為重要，受到了測試界的廣泛關注。效度是指在多大程度上測試了想要測試的內容（Heaton，2000）。Henning（2001）指出效度是一個既定的測試或者是它其中的任何一個部分是否測試出了它應該要測試出的內容。李筱菊（1997）認為效度包括內在效度、外在效度、使用效度和超考試效度，并強調內容效度是指測試是否考了大綱規定要考的內容。Alderson（2000）也認為將測試內容與教學大綱、考試大綱進行比較，若其全面考查了應考的內容，則測試具有較高的內容效度。因此，內容效度越高，試卷質量就越高。據此，本文對江西省2008-2012 年高考英語閱讀理解進行研究，結合教學大綱、 考試大綱來驗證試題的內容效度，以了解江西省高考英語閱讀理解的命題質量及特點，并未今后該省高考英語閱讀試題的命制提供參考和借鑒。

一、研究方法

本研究參照Bachman和Palmer提出的任務特征分析框架，并結合高考英語江西卷試題特點，從語篇輸入和預期回答入手制定了以下分析框架。

二、研究結果與分析討論

1、語篇輸入

（1）文章長度

文章長度是指閱讀篇章的全部單詞量。Alderson（2000）指出影響閱讀的一個重要因素就是文章的長度。一般來說，文章越長，單詞量越多，文章難度也越大。在此研究中，文章的長度僅指英語單詞量，不包漢語注釋。

《考試大綱》規定，高考英語閱讀測試的文章總長度應多于 1000 詞，由表2可知，江西省2008-2012高考英語閱讀文章長度在1344-1596之間，達到了大綱的要求。劉潤清和韓寶成（2004）提出，閱讀測試文章長度在200-500詞范圍內較合適。分析發現在過去的五年中，每篇文章的長度在206-400的范圍內，無太長或過短的文章出現。文章的平均長度看從2008年的273詞增加到2012年的364詞，說明閱讀文章總長度基本呈上升趨勢，閱讀難度在增加。本研究還發現，2010 年文章布局不太合理，最長的397詞文章被放在測試的首篇，這易給考生造成心理壓力，影響其正常發揮。

（2）閱讀速度

《考試大綱》規定閱讀理解共計35分鐘，包括閱讀文章的時間和答題時間。楊慧中和Weir（1998）提出閱讀文章的時間和答題時間的比例為1：0.75。根據這個比例，閱讀文章從表3可知，2008-2012年文章閱讀速度在67.2-79.8詞/分范圍內。《教學大綱》規定一級目標對閱讀速度的要求為每分鐘50-70詞；二級目標為每分鐘 70-80詞，與表3的數據對比發現，文章閱讀速度較為穩定，基本屬于二級目標，這說明江西省高考閱讀速度要求較高。過去五年總體的閱讀速度（包括文章和試題）在58.46-68.26之間，大致屬于大綱規定的一級目標。因此，2008-2012年江西高考英語文章閱讀速度和總體閱讀速度都達到了教學大綱的要求，具有較高的內容效度。

（3）話題

Bachman（1990）指出話題會對測試者的表現產生巨大的影響，即熟悉閱讀話題的測試者比那些不熟悉的測試者有明顯的優勢。因此，話題的選擇成為了影響閱讀測試內容效度的重要因素。

表5顯示文章話題豐富多樣，涉及到歷史，文化，人際關系，生活故事和實際應用等幾個方面，話題的選擇考查學生的綜合能力，兼具知識性和趣味性。通過表5中的話題比例統計可以看出，科學技術類文章的比例最高，說明江西高考英語閱讀測試側重于科普類文章?？傮w來說，科普類文章邏輯性強，專業術語多，與學生的實際生活聯系不大，因此這類文章要求學生較高的閱讀能力和較大的詞匯量，因此說明江西高考英語閱讀文章難度較大。除了上述話題外，《考試說明》中特別要求考生能讀懂有關日常生活的實際類文章，如廣告、海報，新聞，信件等。表5中的數據說明，盡管在過去5年中，每年都有實際運用類文章，但是文章的話題除了09年是信件以外，都局限于廣告，話題的選擇不夠豐富，在以后的閱讀測試中應增加其他實際運用類話題的文章。

（4）體裁

根據寫作的目的，體裁可以分為記敘文、描寫文、說明文和議論文四類。然而在實際運用中，純粹的描寫文很少，描寫文通常和記敘文一起使用。此外，《教學大綱》規定要求高中生要能讀懂簡單的應用文，如信件、通知、便條等。因此，本研究按記敘文，說明文，議論文和應用文對文章體裁進行統計。

表5可見，盡管4種體裁都有涉及，但是只有2009年卷覆蓋了大綱規定的全部體裁，其他4年都沒有涉及到議論文。議論文是用來表達觀點或勸說別人的，它要求讀者能夠認真分析文章中的不同觀點和意見，因而具有較強論辯性和邏輯性，對考生閱讀能力要求也更高。議論文論點鮮明， 有利于考查考生邏輯思辨能力，在以后的體裁選擇中應該增加議論文的比重。說明文是說明事物現象的文章。這五年說明文占比重最大與英語課本主要文章都是有關文化，歷史和科學技術的有關，這些文章需要詳細的解釋和說明，因而都屬說明文。在高考閱讀測試中說明文占最大比重也是教學內容的體現。記敘文是中最基本、最常見的寫作方式，對記敘文的考查這體現了對基礎的考察。應用文的考查體現了英語新課程理念，重視實際運用。

（5）難度

本研究中難度指文章的易讀度。易讀度指文章易于閱讀和理解的程度。常用的評估易讀度是Flesh公式，RE=206.835-0.846wl-1.0l5sl（辜向東），其中wl 指每100個單詞的音節數，sl 指每個句子的平均單詞數。易讀度公分7個等級，數值越小，文章越難。

表6可知，五年來平 均 易 讀 度 指 數 處 于61.4-67.5 范圍內。根據 Flesh 參考量表，易讀度在這一范圍的閱讀材料屬于“標準”范圍，這個能力水平對于高考測試是比較合理的。對每篇文章的易讀度檢測時發現，數值最低的為35.9，最高的為84.0，范圍從“難”到“易”，分布區間廣，涵蓋了不同難度的文章。因此，文章的易讀度分布較為平衡。

2、預期回答

對預期回答的分析主要涉及對閱讀技能的考查?！犊荚嚧缶V》規定了六種閱讀技能：理解主旨、理解具體信息、根據上下文推斷生詞的詞義、作出判斷和推理、理解文章的基本結構、理解作者的觀點和態度。

表7顯示，理解具體信息題占比重最大，這類試題的答案可在文中直接找出，因而屬于較低程度的閱讀技能。判斷推理題占第二大比重，此類題要求學生理解文章并作出一定的判斷和推理，因而屬于較高層次的閱讀技能。此外，主旨題和觀點題要求更高，需要理解全文的內容，要求具有綜合歸納能力?？傮w上說，過去5年對六種閱讀技能的考查不夠平衡，除了具體信息題和判斷推理題之外，其他的技能都考查的偏少，既沒有很好貫徹 《考試大綱》要求，也不利于全面檢測考生的閱讀能力。

江西省2008-2012年高考英語閱讀理解的研究結果表明閱讀測試總體上符合《教學大綱》和《考試大綱》的相關要求，具有較高的內容效度。然而，研究過程中也發現高中英語江西卷在命題方面的一些不足，如某些年份閱讀文章布局不太合理，閱讀文章話題不夠豐富，體裁分布不夠均衡，某些文章易讀度超綱以及閱讀技能的考查不夠平衡。因此， 我們建議今后江西省高考英語閱讀文章布局體現由難到易得原則，話題更豐富，體裁更全面，閱讀難度適中，閱讀技能的考查應更平衡全面以不斷完善高考英語江西卷的設計。

參考文獻：

[1] Alderson，J.C. Assessing Reading [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2] Henning，G. A. Guide to Language Testing： Development Evaluation and Research [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

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