學生作文思維能力的強化

摘 要：學生的寫作能力普遍偏低，主要原因是寫作思維方面仍存在一些通病，可通過對現實生活的感悟、強化聯想思維在作文中的作用以及在寫作中要用開放的思維來進行強化。

關鍵詞：學生；作文思維；強化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-024-02

作文教學在我國從小學就已開始，在語文課中，作文訓練占據了相當多的時間，盡管如此，學生的寫作能力普遍較低，雖然其中有思路清晰、活潑新穎的習作，但總體情況并不樂觀，究其原因是，學生在作文思維方面仍然存在一些通病，歸納起來主要表現在以下三個方面：

一、閉門造車，遠離現實

唐代詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，可見，寫文章要具有價值，必須與社會現實聯系起來，在現實中發現問題、思考問題、解決問題，由于學生作文中普遍存在閉門造車，遠離現實的作文法，作文內容缺乏現實生活，容易陷入無病呻吟的境地。

二、思維簡單，層次不高

不少學生面對收集來的素材，只著眼于事物本身，只注意到事物的表象，沒有深入思考事物的本質，寫作時就事論事，淺嘗即止。在選擇寫作角度時，往往從個人自身的角度來思考問題，不能從社會大眾、從更高的層次去思維，以致得出的觀點不夠成熟，思考不夠深刻。

三、思維單一，步人后塵

在作文時，往往從經驗出發，定勢思維，運用經驗思維提出觀點，確立寫作角度，說的大多是拾人牙慧、步人后塵的東西，缺乏創意，不懂得變換角度思考并解決問題。

作文中的思想內容、語言表達固然重要，但是思維在整個寫作過程中更為重要。《孟子·告子上》：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”此話強調了思維的重要性，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，審題、立意、構思、選材、修改等環節都離不開思維，它貫穿寫作的整個過程。只有思考，才能發現有價值的題材，透過表面現象深入事物的內在本質，才能進行新的構思，迸發出不同凡響的創新火花。可見，良好的思維是寫好作文的前提，思維的質量直接決定了學生作文的質量，沒有思維的介入，就沒有真正意義上的寫作。

對于學生作文中普遍存在的通病，可以通過思維的途徑來矯治，具體來說可以通過以下三個方面來強化。

一、強化對社會現實生活的感悟與理解

目前學生作文的通病表現在缺乏社會聯系，他們感覺校園生活平淡無奇，沒有什么東西可寫，寫作缺乏現實針對性，說的是假話、空話，作文變得缺乏社會意義。

東漢時期著名學者王充就曾說過：“為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補”。現實生活中，每天都有很多事情發生，作文要具有社會價值，必須與現實社會聯系起來，把目光投向社會，關注社會的變化，從現實生活中選取真實的題材，強化對現實社會各種現象和問題的思考，只有走出“象牙塔”，直面社會，聯系現實進行多思，這樣的作文才有現實意義。

校園生活看起來似乎平淡，但也是社會生活的一部分，只要有一雙善于發現的眼睛，強化對現實生活的感悟，積極思考，同樣也能寫出有價值的文章來。其實，在校園里，一些看起來雞筆蒜皮的事，也可以作為思考對象，只要放到一定的背景下去認真思考，就能發現它的價值和意義。如針對早餐用的一次性筷子，如果放到環境保護的背景下去考察，你就會發現這個材料的價值；針對有的同學不珍惜糧食，隨意亂扔吃剩的饅頭現象，你可以放到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的背景下去考察，你會感到“光盤行動”的必要性；針對早餐所產生的垃圾隨意亂扔，可以放到學生修養的背景下去考察，你會覺得加強學生修養要從點滴做起。

二、強化聯想思維在作文中的作用

大部分的文體寫作，需要聯想思維。聯想是人所慣有的一種心理活動，世間很多事物是有聯系的，人往往能由眼前所見或所聞，想起與之相關的事物，這種能“自動”鏈接的思維，應用到作文中，雖然不能創造材料，但能從看似互不相關的事物中發現內在的聯系，挖掘出淹沒在記憶倉庫中的材料，從而開拓寫作思路，將分散的、零星的材料組成有機整體。

下面是一些學生充分運用聯想思維進行構思寫作，寫出了有一定價值的文章。學生習作《曇花與友情》寫的是與同學一起看曇花，由曇花開放時間短晢，想到友情的珍貴，要加以珍惜；《惡狗擋道》寫了人生經歷中三次與惡狗打交道的不同經歷：有忍讓退縮，有勇敢反擊，從不同的經歷中悟出人生道理：面對惡狗，如果你因害怕而退縮，你會失去應有的東西，如果勇敢奮起反擊，也許會有意外收獲；《編外舍員》寫的是作者自己宿舍內的事情：同宿舍的男生中午吃完飯后懶洗碗，招來了許多螞蟻，一天中午，作者親眼目睹了十幾個小螞蟻將一粒大米飯從架床的上鋪搬出門口，一路上道路崎嶇，但由于同心協力，最終將米飯扛出門口，搬回自己的家，作者從螞蟻行動中，悟出了人也應具有螞蟻一樣的精神，要學會團結協作，才能克服各種困難，完成既定目標。

這些作文當中，能透過觀察生活的表象，發現其中道理，寫出有一定價值的文章，主要得益于對聯想思維的運用。

三、強化思維的開放性

元代陳繹曾在《文說》中引了戴師初這樣一段話 ：“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停之不可用；第三番來者，精意也，方可用也。”可見，寫作需要的不是“陳言”，而是“精意”， 而我們不少學生作文的思維普遍單一，多數從從經驗出發，采用定勢思維模式，文章創新程度較低，變成了人云亦云的東西，普遍存在的是“陳言”，缺乏的是“精意”，這都是缺乏思維開放所致。

人的思維具有靈活性特點，當某個思路受阻，可以另辟溪徑，尋求新的寫作思路，正因為有這個特點，當面對同一命題或同一材料時，完全可以采用立體化、多元化的思維，“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。”從不同的角度，寫出與別人不一樣并具有新意的文章。

比如，我曾進行過供料作文訓練，要求學生根據“濫竽充數”這個材料，從某一角度進行寫作。在訓練中，絕大多數學生首先想到的是“做人應該有真才實學，才不被時代所淘汰”，這個角度，雖然符合主題要正確的要求，其實是“陳言”，人云亦云的東西，價值不大，此時，應讓思維開放，不斷思考，直至找到“精意”，比如有的學生變換不同的角度進行思考并寫作：有從南郭先生角度看，可以從虛心、發憤角度立意；有從齊宣王、齊泯王角度看，可以從改革制度方面立意；有從南郭先生樂隊里的同事看，做人應該互相幫助……等等，這些寫作角度與原來最先想到的角度比較，有一定的新穎性，體現出“精意”的特點。

綜上所述，思維在整個寫作過程中是非常重要的，重視思維的介入，能使平凡普通的材料變得有意義，能發現其中的本質聯系，能另辟溪徑寫出有新意的文章，如果在作文訓練中，能重視思維，養成多思的良好習慣，會大大提高寫作的訓練效果。