中職英語課堂的教學模式與思考

摘 要：中職生的英語基礎不太扎實，中職英語課堂的教學模式經常是教師一個人唱獨角戲。我們應從學生實際出發，找到適合學生認知特點和接受規律的教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高英語課堂教學的質量。

關鍵詞：英語課堂教學；激發學生學習興趣；“皮格馬利翁”效應

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-027-01

近年來，中職英語一直都是教與學雙方皆感沉重的一門課程。中職生由于英語基礎不扎實、學習能力不強、信心缺乏、恒心與毅力不足，因此對英語缺乏興趣。面對一些話題的討論，學生語言貧乏，無從開口，只要老師一提問，他們就低著頭，大氣不敢出，就怕被教師點著名。教師只能靠自己自導自演，唱獨角戲，雖忙得不亦樂乎，卻收效甚微。如此一來，大多數學生基本上是被動地聽，很少能有效參與課堂教學活動。面對這樣的教學現狀，我曾一度茫然。如何進行中職英語課堂教學的改革，找到適合學生認知特點和接受規律的教學方法，從而有效地提高學生英語水平是我一直思索的難題。經過一段時間的不斷嘗試與探索，我采取了以下幾方面的教學策略來優化課堂、激發學生的學習興趣，取得了可喜的效果。

一、創設愉快學習情境，激發學生學習興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。英語教學也是一樣，只有在輕松愉快的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以在教學過程中，我們要善于營造一種愉快的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。在上課時，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I'm short. B學生說：I'm shorter than her. C學生說：I'm the shortest of the three.其實C生最高，我故意吃驚地反問道：Are you the shortest of the three？ 學生大笑，該生也忙笑著糾正道I'm the tallest of the three.教師的每一個眼神、每一個手勢，都可以傳情達意，溝通思想，引發興趣，從而成為點撥的關鍵。

二、設計貼近學生實際生活的話題，激發學生學習興趣

生活是知識的源泉。”語言學來源于現實，也必須植根于現實”。教師在教學時應根據英語的這一特點，創設情境，引導學生從生活出發學習和掌握英語，使學生感受到未來的生活中處處有英語，未來的工作中也處處要用到英語。然而課堂教學的效應在于備教材、備學生，所以設計的話題要貼近學生的實際生活，讓他們在貼近現實生活中的情景中學習主，同時關注他們的心理效應，才能有助于他們對教材感興趣，從而產生好奇心和求知欲。比如在學習《How to keep health》時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？ 學生給出了各種各樣的理由，如： eat too much rich food， not take enough exercise， their parents have only one chi ld……等等。隨后我提出問題How can we keep healthy？讓學生分組討論。由于話題源于生活，學生們的討論可熱烈了，效果也就可想而知了。

三、利用“皮格馬利翁”效應，激起學習興趣

美國心理學家羅森塔爾的著名實驗證明，如果老師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，經常給予肯定、贊揚和鼓勵，那么學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師更真誠的依賴和尊敬，產生向上的信心和決心，如此良性循環，將會成產生老師所期望的效果，這就是“皮格馬利翁”效應。那么如何才能成生“皮格馬利翁”效應呢？

作為教師，我們要堅信所有的學生都是向往進步的，而且是能夠進步的，即使是那些成績差、行為不乖的“后進生”也不例外。要對他們抱有殷切的期望，善于抓住他們的閃光點，充分肯定他們的成績，經常給予鼓舞和幫助。許多中職生初中時因為成績不好、表現欠佳，得不到老師的青睞，經常成為“被遺忘的角落”，從而產生自卑、自暴自棄，甚至對抗的情緒。進入中職學校以后，如果對他們繼續加以訓斥，采取高壓政策，就很容易使他們產生逆反心理，“破罐子破摔”，基本最終惡化師生關系，使教學進入惡性循環。所以我們更需要用愛心滋潤他們的心田，用真誠喚起他們對學習的熱情，讓他們感受到老師是真心愛他們的，并沒有歧視他們。

四、變換操練方法，激發學生學習興趣

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如果教師能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法或手段、激起學生濃厚的學習興趣，那么學生學習就會熱情高漲、積極主動。無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩，只有運用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能長久地吸引學生。如教《Fashion Show》一文時，我設計了一個服裝表演來鞏固所學的新單詞。讓一些學生課前穿好各式服裝，而我自己也穿好new sweater，讓學生當演員，把講臺當舞臺，師生共同積極參與，既避免了平時單調重復的枯燥感，又充分地調動了學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得意想不到的教學效果。“寓教于樂是教學的最高境界”，以興趣為基礎，教師在教的過程中注重興趣的培養；學生在學的過程中感覺有興趣接受和探索。充分發揮教師引導作用和學生主體地位，使教師教中有樂，讓學生學中有樂！

總之，教無定法。面對基礎相對較差的中職學生，我們要有充分的信心、愛心和耐心，努力培養他們的學習興趣，挖掘他們的內在學習潛力，有效提高中職英語課堂教學效果，最終達到良好的英語教學目的。

參考文獻：

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