高職學生就業(yè)心理壓力的調查分析

摘 要：中國的經濟形勢影響著高職院校學生的就業(yè)。學生在有強大心理壓力的學習狀態(tài)中，可能出現(xiàn)不好的學習效果。該文通過對高職在校生的抽樣問卷調查，得到一些具有普遍意義的數(shù)據(jù)，從而幫助我們更好地了解高職學生的想法，揭示其社會根源，并給出適當?shù)慕ㄗh。

關鍵詞：高職；學生；就業(yè)；問卷調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-028-02

一、調查目的和調查問卷設計

2009年以來直到2013年，受國際形勢等因素影響，中國外貿環(huán)境日趨嚴峻，國內經濟也受到很大影響。高職院校畢業(yè)生就業(yè)越來越難，特別是經濟類專業(yè)的學生，改行從事專業(yè)不相關工作的屢見不鮮。很多人因為找不到合適工作，待業(yè)在家。

目前在高職院校就讀的在校生面臨這種嚴峻的就業(yè)形勢，有可能會在心理上產生壓力，從而影響學習效果。究竟目前的高職學生是如何看待就業(yè)問題的，他們的想法是否能跟上時代的腳步，這是我們非常關心的問題。

可能發(fā)生的情況之一是，在校生將更加刻苦努力地學習，以應付更加激烈的競爭。但是也存在相反的可能，禁受不起重壓的人可能會采取放棄的態(tài)度，不再專心學習。有一部分人可能會尋求一些專業(yè)外的途徑來解決將來的生存問題，因此熱衷于學習專業(yè)外的技能。另有一部分思想觀念比較新潮開放的人則有可能不會受惡劣形勢的影響，而是有著自己的打算。

為了了解實際情形究竟是怎樣的，就有必要做一些調查。我們因此設計了調查問卷，其中有如下部分內容：

“1、您的職業(yè)理想是什么？”參考選項有：A、有一份穩(wěn)定的、比較輕松的、收入中等的工作；B、有點壓力的、收入較高的工作；C、自己做老板，管理一家企業(yè)；D、沒有任何想法，聽天由命。

“2、您覺得最能體現(xiàn)職業(yè)成就感的是什么？”參考選項有：A、賺錢多；B、受人重視；C、技能高超勝過別人；D、工作內容有意義。

“3、您認為您本人找工作是否會很容易？”參考選項有：A、應該很容易；B、有點難度；C、可能很難找；D、已經有安排，完全不擔心。

“4、您有沒有想過自己創(chuàng)業(yè)？”參考選項有：A、決定一開始就自己創(chuàng)業(yè)；B、想要先給別人打工賺經驗，再自己創(chuàng)業(yè)；C、目前不想，但可能會在適當?shù)臅r機考慮自己創(chuàng)業(yè)；D、壓根兒完全不想自己創(chuàng)業(yè)。

“5、您認為做商業(yè)類工作賺錢最重要的是什么？”參考選項有：A、要有技能和知識；B、要有人緣和社會關系；C、要有資本；D、要有膽量。

二、調查結果以及原因分析

1、第一個問題“您的職業(yè)理想是什么？”

用上述調查問卷，我們對浙江某高職院校2011級普高生源和三校生源的學生分別進行了調查，并整理了相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)。針對第一個問題，普高生源的學生有38%選擇A，34%選擇B，28%選擇C，無人選擇D。三校生源的學生有33%選擇A，31%選擇B，31%選擇C，4%選擇D。兩種生源的學生的選擇情況高度相似，說明在學生性格和偏好方面，普高生和三校生并沒有明顯差異。基本上沒有人選D，說明學生的工作心態(tài)都比較積極，很少有消極的情緒。

2、第二個問題“您覺得最能體現(xiàn)職業(yè)成就感的是什么？”

針對第二個問題，普高生源的學生有30%選擇A，20%選擇B，6%選擇C，44%選擇D。三校生源的學生有10%選擇A，44%選擇B，19%選擇C，27%選擇D。普高生和三校生都有較多人希望將來從事有意義的工作崗位、受人重視，這說明他們都很在意他人的看法，也必然對教師給予他們的評價很敏感。同時都只有極少數(shù)人想在職業(yè)生涯中追求技能高超，說明在學習能力上，他們對自己普遍是不夠自信的。在A項的選擇上，兩種生源的學生體現(xiàn)了差異，或許說明了三校生存在著更為保守的心理特征，盡管他們的學習成績甚至優(yōu)于普高生。

3、第三個問題“您認為您本人找工作是否會很容易？”

針對第三個問題，普高生源的學生有12%選擇A，66%選擇B，18%選擇C，4%選擇D。三校生源的學生有4%選擇A，48%選擇B，40%選擇C，8%選擇D。兩種生源的學生給出的選擇居然如此雷同，大部分人選擇了比較適中的“有點難度”，似乎只是驗證了統(tǒng)計學上的正態(tài)分布原理。不過從另外兩項選擇的比例，我們還是可以看出一些有價值的信息。選擇“很難”的人數(shù)比選擇“很容易”的人明顯更多，說明高職學生對于就業(yè)前景普遍還是比較悲觀的。

4、第四個問題“您有沒有想過自己創(chuàng)業(yè)？”

針對第四個問題，普高生源的學生有6%選擇A，30%選擇B，54%選擇C，10%選擇D。三校生源的學生有38%選擇A，54%選擇B，8%選擇C，無人選擇D。調查結果令人吃驚，這個問題上體現(xiàn)了兩種生源學生完全不同的擇業(yè)觀。普高生僅有較少人考慮自主創(chuàng)業(yè)，而三校生則大部分希望能自己創(chuàng)業(yè)。這似乎與我們一般的想法相悖。我們通常以為普高生由于受過高中階段教育，基本素養(yǎng)更好，思想更開放，性格更靈活，但他們恰恰在問卷調查中表現(xiàn)出一定程度的隨大流心態(tài)，對自己并沒有太高的職業(yè)期望。三校生的創(chuàng)業(yè)愿望如此強烈，可能跟這類生源的家庭環(huán)境有點關系，因為這些學生多來自農村，而農村家庭一般有更強的創(chuàng)業(yè)精神。另外，三校生對待職場競爭的態(tài)度比普高生更為悲觀、不自信，這也可能導致他們更想從自主創(chuàng)業(yè)上尋求出路。

5、第五個問題“您認為做商業(yè)類工作賺錢最重要的是什么？”

針對第五個問題，普高生源的學生有12%選擇A，76%選擇B，4%選擇C，8%選擇D。三校生源的學生有6%選擇A，84%選擇B，6%選擇C，4%選擇D。兩種生源所有學生的想法體現(xiàn)了高度一致性。無論他們的性格和興趣差異有多大，絕大多數(shù)人都認為“人緣和社會關系”是職業(yè)成功最重要的因素，而“知識技能”、“資本”、“膽量”這些實際上都很重要的東西卻被輕視了。這正好反映出現(xiàn)實中國社會中人們喜歡走捷徑、不愿遵守規(guī)則的文化現(xiàn)象。學生們耳濡目染下已經完全接受了這么一種事實，就是哪怕你再有錢、或者有知識、或者有膽量，如果在本地沒有強有力的人脈資源，是無法生存的。雖然高職院校現(xiàn)在非常重視培養(yǎng)學生技能，但學生并不太買賬，仍然不太重視學業(yè)，這個現(xiàn)象可以得到解釋了，原因就是學生們最重視的是社會關系而不是知識和技能。

三、較深層次的心理分析

1、高職學生普遍缺乏明確的職業(yè)目標

從統(tǒng)計結果來看，大部分高職學生在大學低年級階段都沒有對將來明確的打算，處于得過且過、渾渾噩噩的狀態(tài)。這可能有多方面因素。

（1）這是一種社會大風氣的影響結果，其實不光是高職院校學生是這樣，其他各類大學生都是這樣的。大學生中間普遍彌漫著一種享樂主義的思潮。

（2）中國的大學生很少接觸社會，大部分的假期實習實踐活動都是形式上的，因此他們暫時沒能形成自己對職業(yè)的看法。

（3）由于對自己能力的懷疑，高職學生沒有自信能夠在將來工作崗位上獲得連續(xù)晉升，所以對將來自身成就的期望值普遍比較低，而較低的職業(yè)期望總是會導致消極的隨波逐流的想法的。

（4）性別差異也是個重要因素，女性會更多地考慮家庭而不是事業(yè)，她們的想法往往比男性更為保守。高職院校學生性別比例在很多專業(yè)上都是失衡的，比如語言類、經濟類專業(yè)，女生占據(jù)絕對優(yōu)勢，她們中的一部分人在大學階段忙于談情說愛而不是職業(yè)規(guī)劃，在畢業(yè)時首先考慮的是組建家庭而不是開創(chuàng)事業(yè)。

2、高職學生心理狀態(tài)普遍缺乏自信

缺乏自信可能有幾個方面原因。

（1）過去失敗留下的心理陰影。高職學生生源主要有兩大類，一類是普通高中畢業(yè)的學生，高考失敗未能進入一本、二本；另一類是中職中專畢業(yè)的學生，中考就已失敗未能進入普通高中，無論哪一類，都經歷過學業(yè)上的失敗，因而具有一定程度的自卑感。

（2）大學階段產生的新的挫敗感。雖然就讀于高職院校，但也要跟本科院校學生一樣參加各種英語、計算機等級考試，各種職業(yè)資格證書考試，由于學習風氣總體較差，高職學生在這些方面總是顯得更加困難。

（3）就業(yè)階段社會大眾對高職學生的歧視。很多企業(yè)在招聘員工時明確要求高學歷或者好的畢業(yè)院校，等待高職學生的，僅僅是一些薪水極少的、或者風險極高的崗位，在這些崗位上看不到什么好的前途。隨著經濟形勢惡化，現(xiàn)在甚至連這樣的機會都越來越少了。

3、對學生施加就業(yè)壓力未必能提高學習效果

高校教師在督促學生學習的時候，往往自然而然地對學生施加各種壓力，強調各種危機感。就業(yè)壓力也能在一定程度上轉化成為學習的動力，這是毋庸置疑的。問題是，這也會帶來一些副作用。一方面，強大的精神壓力可能會造成惡劣情緒，而惡劣的情緒只會提升人對于娛樂的需求，同時不可避免地打擊學習的興趣。另一方面，精神壓力下，人會有強烈的不安全感，出于本能地，具有相似情況的學生會抱團活動以增加安全感，如果這個小團體中的主導人物是學習厭惡者，就會導致所有團體成員都不愛學習。

高校學生的就業(yè)壓力，很大程度上是學校制度造成的。全日制學生在上課階段不被允許提前找工作，而上課階段結束到實習階段，只有短短一個月甚至兩星期的緩沖時間，學生必須在很短的時間里找到可以實習的企業(yè)，不然可能就會受到學校老師的責備和懲罰。但是，即使是在畢業(yè)生供不應求的時期，要快速確定工作單位也不是一件容易的事情，更何況，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，找一份工作需要的時間是越發(fā)不確定的了。如果能讓學生認識到尋找工作本身需要一個漫長過程這個事實，并調整心態(tài)，學校也能從制度設計的角度更好地幫助學生度過這個過程，就業(yè)對于學生的壓力就可以減輕許多了。

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