中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)雙能力課程體系的構(gòu)建

摘 要：針對(duì)目前中等職業(yè)教育課程改革，從工作過(guò)程系統(tǒng)化的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，從課程體系的構(gòu)建背景及思路、建設(shè)目標(biāo)和構(gòu)建過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行論述了 “雙能力”數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專(zhuān)業(yè)；雙能力；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-038-01

一、課程體系開(kāi)發(fā)思路

1、校企共同構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系

課程設(shè)置符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求.按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平合，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)行動(dòng)能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，重構(gòu)突出專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。有利干學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程開(kāi)發(fā)思路如下：

第一步：與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作內(nèi)容。

第二步：走訪大量從事裝備制造、數(shù)控加工、汽車(chē)模具、金屬切削等相關(guān)企業(yè)，深入行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行崗位職業(yè)能力與工作過(guò)程調(diào)查。

第三步：依據(jù)職業(yè)能力要求，與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共建更能貼近和滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用能力需求的能力訓(xùn)練體系。

第四步：與在企業(yè)一線(xiàn)從事數(shù)控加工的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)本課程建設(shè)的反饋意見(jiàn)。

第五步：按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分解為若干個(gè)能力模塊。

第六步：結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和能力訓(xùn)練要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

第七步：制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練模塊考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法。

通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的深入交流，確立了以面向數(shù)控機(jī)床的操作、工藝編程等崗位、針對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)入手，確立了以圍繞突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)即“雙能力”課程體系的建設(shè)思路。

2、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

按照企業(yè)調(diào)研、崗位分析、工作任務(wù)分析、典型工作任務(wù)的提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位，分析各崗位的工作范圍，生成工作任務(wù)和典型工作任務(wù)。其次在行動(dòng)領(lǐng)域中，針對(duì)完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力、知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析、歸類(lèi)；凝練產(chǎn)生核心職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)然后素質(zhì)。然后在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將這些知識(shí)、能力，素質(zhì)歸納整理，解構(gòu)現(xiàn)行的學(xué)科課程體系，重新劃分各門(mén)課程的課程邊界，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。針對(duì)新的課程體系，按照相應(yīng)的教學(xué)模式和“教、學(xué)、做”一體化要求，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境。

二、課程體系建設(shè)目標(biāo)

一方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等課程，突出學(xué)生系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。另一方面加強(qiáng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)核心課程，以典型零件為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝、數(shù)控車(chē)編程與操作、數(shù)控銑編程與操作、就業(yè)指導(dǎo)等課程，采用課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地一體化教學(xué)，從職業(yè)崗位基礎(chǔ)技能——職業(yè)崗位綜合技能——頂崗實(shí)習(xí)，由易到難，安排職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

通過(guò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)、基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)崗位能力的“雙能力”培養(yǎng)。

三、課程體系構(gòu)建實(shí)施過(guò)程

1、企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析。通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和系列實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位工作進(jìn)行整體化的分析與描述，明確了主要就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，為開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、典型工作任務(wù)的確定。經(jīng)過(guò)大量企業(yè)調(diào)研和認(rèn)真分析，確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從事數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝、機(jī)械制圖、數(shù)控機(jī)床維修等工作，還可以從事數(shù)控機(jī)床銷(xiāo)售、安裝等工作， 根據(jù)數(shù)控專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位所用工作任務(wù)進(jìn)行篩選，確定典型工作任務(wù)。

3、行動(dòng)領(lǐng)域的確定。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上， 組織專(zhuān)業(yè)教師和職業(yè)教育專(zhuān)家， 整合歸納職業(yè)行動(dòng)能力，凝練具有覆蓋性的典型工作和典型工作任務(wù)，將相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和難易程度歸類(lèi)為10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域（1.識(shí)讀、測(cè)量與手工繪制機(jī)械零件；2.使用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行繪圖；3.安裝、調(diào)試和維修低壓電器；4.使用量具檢測(cè)零件的精度；5.使用普通機(jī)床的機(jī)械零件加工；6.使用數(shù)控車(chē)床的機(jī)械零件加工；7.調(diào)試與檢修數(shù)控機(jī)床；8.使用數(shù)控銑（加工中心）的機(jī)械零件加工；9.使用計(jì)算機(jī)輔助制造CAM進(jìn)行零件的造型與加工；10.數(shù)控機(jī)床的安裝.調(diào)試.驗(yàn)收及故障診斷與維修）。

4、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定。在行動(dòng)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，按照從低端簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序， 對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)） 進(jìn)行教學(xué)論加工，并以工作過(guò)程為導(dǎo)向， 以職業(yè)能力為依據(jù)， 遵循教育規(guī)律，以工作過(guò)程的順序串行知識(shí)，形成以工作為導(dǎo)向的知識(shí)體系。縱向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的排列符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律， 橫向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的分解是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)為標(biāo)志的。

5、課程體系的構(gòu)建。召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，根據(jù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，依靠職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)化，確定需開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)，以工作過(guò)程的開(kāi)展順序?yàn)橹饕罁?jù)，并兼顧教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家討論，確定數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“雙能力”課程體系，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)崗位能力的“雙能力”培養(yǎng)。

總之，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，構(gòu)建新型的中職課程體系，勢(shì)在必行，只有這樣，才能全面培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)而且有發(fā)展后勁的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010.

[2] 姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.