情境教學(xué)方法下的中職英語教學(xué)分析

摘 要：隨著當(dāng)前階段我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職院校的數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模也隨之?dāng)U大，由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)能力還處于初學(xué)者階段，傳統(tǒng)的中職院校英語教學(xué)模式已經(jīng)很難從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)效率低下。分析當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)的方法，將情境教學(xué)發(fā)引入到中職院校課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；英語；課堂；情境教學(xué)

中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-040-01

中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，英語學(xué)習(xí)能力大多停留在初學(xué)者水平，英語讀寫能力有限，在對這類學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中體現(xiàn)出一定的困難。傳統(tǒng)的課堂授課模式顯得枯燥乏味，很難從根本上使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為了提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就必須在課程教學(xué)方法上進(jìn)行深入研究。情境教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育階段普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，在經(jīng)過幾十年的反復(fù)論證后，在中職院校英語課堂中采用具有一定的可行性。

一、英語課堂教學(xué)引入情境教學(xué)法的意義

1、能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過英語教師對課堂情境化模式進(jìn)行設(shè)計，可以營造英語課堂學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。英語學(xué)習(xí)主要是對語言的學(xué)習(xí)，而語言又作為交流工具，學(xué)生通過在特定情景模式下交流與溝通，既能夠感受到語言的魅力，同時也能從交流過程中提高口語聽說能力，克服學(xué)生“不敢說”的困擾。

2、能夠增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自信心

由于中職院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相對薄弱，英語課堂教學(xué)的另一個難題體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠自信。而課堂情境化模式能夠采用引導(dǎo)的方式將學(xué)生吸引到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠在特定情境下自由使用英語交流，教師從教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，與學(xué)生共同交流，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生敢于表達(dá)自己的意愿，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

3、能夠充分活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，氣氛顯得枯燥乏味，學(xué)生對課堂中講授的知識缺乏興趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)做枯燥的任務(wù)。而情景教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)習(xí)效率，以輕松愉快的心情對待學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在中職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、角色扮演

角色扮演主要是設(shè)置特定的課堂教學(xué)情境，如課堂模擬餐廳、集市、辦公室等，將應(yīng)用英語在情境模式下充分使用，學(xué)生在特定的情境下，體驗改情境中的英語交流方式，如模仿預(yù)定酒店，模仿餐廳點餐，模仿警察處理交通事故等。學(xué)生在情境教學(xué)模式下能夠按照角色所規(guī)定的語言和職能，加之自己對于生活的領(lǐng)悟，自由發(fā)揮。如某課程內(nèi)容是電視新聞播報員對一起交通事故的對話，其中關(guān)于交通事故中肇事的車輛、車牌號，目擊者對于事件的描述等，學(xué)生可以使用分組的形式讓學(xué)生自由進(jìn)行模仿，評選最有創(chuàng)意和模仿效果的小組，并給與適當(dāng)獎勵。

2、采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行情境化教學(xué)

當(dāng)前科技的不斷進(jìn)步使得很多高科技設(shè)備進(jìn)入我們的日常學(xué)習(xí)課堂，當(dāng)前階段的課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于教師——黑板——書本這一傳統(tǒng)單一模式之中，電腦課件、幻燈片以及多媒體音像設(shè)備的使用，使得課堂學(xué)習(xí)方式更加多元化。教師需要善于應(yīng)用和組織多媒體課件的使用。教師在課堂情境化教學(xué)的過程中，可以通過英文歌曲、原聲英文電影的播放等插入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以傾聽、交流和視覺感受，多方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、豐富課程內(nèi)容，延伸課程視野

求知欲是人類進(jìn)步的主要動力，學(xué)生對于新鮮事物的求知欲非常強烈，因此在中職英語教學(xué)的過程中，不妨對課程的深度和廣度進(jìn)行延伸。英語源自西方，語法與西方文化有著密切的關(guān)系，因此教師在備課的過程中，不妨將課程內(nèi)容中涉及到的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，了解相關(guān)的地理、社會、民族等文化知識，在課堂上可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，以課堂知識以外的豐富生活。風(fēng)土人情知識來調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，同時也加深學(xué)生對于課程的印象。

三、情境教學(xué)課程評價

通過教師在課堂中以情境教學(xué)的主要模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實踐性課程語言溝通作為帶動學(xué)生聽、說能力的基礎(chǔ)，通過對課程的實踐性研究表明，英語課堂情境教學(xué)環(huán)境能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，師生間逐漸形成相對和諧的互助式教學(xué)風(fēng)格。情境教學(xué)法在使用中主要有以下幾個方面：首先，情境教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的感性思維，在形象思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的植入，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；其次，教師教學(xué)模式不再是照本宣科，以啟發(fā)式教學(xué)活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“鴉雀無聲”的局面。情景教學(xué)法的實用性很高，教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的局面，以自主學(xué)習(xí)間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由于中職院校的生源質(zhì)量具有特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與心理特點等都需要“對癥下藥”，因此需要在課堂教學(xué)中導(dǎo)入多元化教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)環(huán)境，情境教學(xué)能夠充分提高學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極性，營造輕松和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成，在應(yīng)用過程中還需要結(jié)合具體課程范例進(jìn)行，以做到教學(xué)相長。

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