初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的多元化思考

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入探索英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)規(guī)律，研究適合初中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式；真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的接受和理解能力，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。初中階段學(xué)生自主程度在閱讀的各個(gè)階段基本上都是中等偏低，如何改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀， 讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀的主人，就成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得探索的一大課題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法；多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-066-02

閱讀是人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得信息的重要手段之一，英語(yǔ)閱讀更是作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，體會(huì)英語(yǔ)文化，獲取全球性信息的重要來(lái)源。針對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的初中生而言，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，也是英語(yǔ)教育改革長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)。作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的接受和理解能力，深入探索英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)規(guī)律，研究適合初中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題——教師在“教”中的弊端

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，并通過(guò)各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、合作，將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。這本是符合英語(yǔ)教學(xué)改革的新教學(xué)理念，但是一線(xiàn)教師在操作的過(guò)程中，難免會(huì)陷入以下幾種僵化的狀態(tài)。

閱讀前安排預(yù)習(xí)任務(wù)。許多老師認(rèn)為在閱讀前安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型預(yù)習(xí)，如對(duì)單詞短語(yǔ)意思的查找，有利于課堂教學(xué)的實(shí)施和課堂活動(dòng)的開(kāi)展，疏不知這樣反而讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)閱讀誤區(qū)—-為了理解文章，必須先掃清生詞障礙。這樣的做法不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更會(huì)讓他們認(rèn)為只要弄清所有的單詞意思就是理解了整片文章，這與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是相違背的。

閱讀中程序化嚴(yán)重。隨著任務(wù)型教學(xué)模式的逐步發(fā)展，我們的英語(yǔ)閱讀課堂變得愈加豐富多彩，從導(dǎo)入到提問(wèn)，教師提出了各項(xiàng)閱讀任務(wù)，也設(shè)計(jì)好了各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。然而也正是在這樣一種課堂上，學(xué)生只是被一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)或者練習(xí)牽著走，他們幾乎沒(méi)有真正閱讀文本的時(shí)間，也得不到教師對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)，更不用說(shuō)靜心體會(huì)文章要傳達(dá)的情感了。

閱讀后缺乏深度處理。初中生的英語(yǔ)閱讀文本大都是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在完成了從詞匯，語(yǔ)句到語(yǔ)法，文章層次的教學(xué)之后，常常忽略了對(duì)學(xué)生精神層次的引導(dǎo)。然而只有充分利用文本帶給學(xué)生的思想性和人文性，才能讓學(xué)生對(duì)閱讀真正地投入興趣。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀方法的結(jié)果--學(xué)生在“學(xué)”中的無(wú)助

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位是不容置疑的。學(xué)生是“學(xué)”的主體，是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和探索者，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為閱讀的主體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獲得知識(shí)，提高知識(shí)，提高技能，形成自己的思想。然而，學(xué)生在閱讀過(guò)程中究竟會(huì)出現(xiàn)哪些困惑呢？

閱讀前的心理：對(duì)于初中生而言，大部分學(xué)生只是在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下才會(huì)去閱讀英文語(yǔ)篇，這勢(shì)必會(huì)造成他們閱讀心理上的逆反，而此種非出自需要或興趣的閱讀，會(huì)阻礙學(xué)生在閱讀中的思維和理解。另一方面，面對(duì)非母語(yǔ)的閱讀，學(xué)生們會(huì)不由自主的擔(dān)心自己的詞匯量，所以會(huì)把閱讀的重心放在詞匯和語(yǔ)法上，而非對(duì)語(yǔ)篇的整體層次的理解上。

閱讀中的困惑：在做足了閱讀前的心理準(zhǔn)備和詞匯預(yù)習(xí)后，學(xué)生們進(jìn)入了教師的閱讀課堂。雖然教師們做好了層層鋪墊，安排了不同層次的問(wèn)題幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，可是作為閱讀主體的學(xué)生們并不明白如何利用教師設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)，去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，去獲得信息，去形成與作者間情感上的共鳴，而只是機(jī)械地通過(guò)各種形式完成這些任務(wù)。

閱讀后的空白：這里的空白并非指學(xué)生在閱讀之后，一個(gè)單詞或者句子也沒(méi)有在腦海中留下。而是指學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的意義，也沒(méi)有進(jìn)一步地理解不同信息間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有在閱讀之后形成自己的評(píng)價(jià)與判斷，更不會(huì)在自己以后的寫(xiě)作中加以語(yǔ)言層面和思想層面的運(yùn)用。

三、改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種多元化思考

1、遵循建構(gòu)主義理論的原則，合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的西方化思維

閱讀文本前，教師無(wú)需安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型預(yù)習(xí)，而是提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會(huì)背景、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等或課前讓學(xué)生進(jìn)行查找以幫助閱讀理解。由于中西方文化的差異，在中國(guó)文化大背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致思維的漢化。如何采用各種情境模擬的形式創(chuàng)造出一個(gè)地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的、學(xué)生們感興趣的、盡可能真實(shí)的語(yǔ)言情境，為其提供語(yǔ)篇相關(guān)的文化背景，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀和理解，是教師們需要思考的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中堅(jiān)持用西方思維去考慮問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)將文本和文化緊密結(jié)合，在具體的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、正確發(fā)揮交互式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的作用

交互式教學(xué)（interactive teaching）是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與探究，是學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過(guò)知識(shí)信息的交流與溝通，通過(guò)雙方各自表述和雙向辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞與交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式（Kalyuga et al， 2003）。在交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)，總結(jié)，澄清和預(yù)測(cè)等步驟，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（1）閱讀前的交互活動(dòng)。抓住初中生強(qiáng)烈的好奇心這一關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生好奇心的交互活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞即將閱讀的文章進(jìn)行討論，通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生搜尋已有的背景知識(shí)，做出積極的預(yù)測(cè)。無(wú)論他們的預(yù)測(cè)是否與文章所述一致，都將有利于激活他們的心理圖式，更可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等層次的不足，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）閱讀中的交互活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一個(gè)整體性的點(diǎn)撥，充分利用教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)與探究，嘗試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，可以先采取小組合作，全班討論的方式，最后讓教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣不僅最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的自主性，符合初中生思考問(wèn)題時(shí)由易到難，由淺入深的心理特點(diǎn)，更加有利于英語(yǔ)閱讀的有效性。

（3）閱讀后的交互活動(dòng)。在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了全面與細(xì)節(jié)的掌握之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，這就需要不同層次的交互活動(dòng)作為支撐了。如針對(duì)初一的學(xué)生而言，讓他們從聽(tīng)錄音，模仿語(yǔ)音到聯(lián)想動(dòng)作，上臺(tái)表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，臺(tái)下的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的提供臺(tái)詞，這樣的活動(dòng)不但活躍了課堂氣氛，也讓全班同學(xué)都得到了語(yǔ)言實(shí)踐。長(zhǎng)期如此，便能讓學(xué)生對(duì)作者的描述感同身受，也大大增強(qiáng)了他們閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、重視英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境的理解過(guò)程，幫助學(xué)生有效認(rèn)知語(yǔ)境、理解語(yǔ)境、運(yùn)用語(yǔ)境

語(yǔ)境包括“預(yù)設(shè)語(yǔ)境”和“認(rèn)知語(yǔ)境”。前者是由文本作者隨著閱讀語(yǔ)篇的確定所建構(gòu)的靜態(tài)語(yǔ)境。后者是指讀者在理解閱讀文本的過(guò)程中邊理解邊建構(gòu)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生究竟是否真正理解作者的意念，在很大程度上取決于預(yù)設(shè)語(yǔ)境與認(rèn)知語(yǔ)境的融合程度。

1、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

學(xué)生在閱讀前不需要去理解個(gè)體詞匯的意思，因?yàn)闊o(wú)論是詞匯還是文章的主題都是鑲嵌在字里行間的，所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，首先，就需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的上下文進(jìn)行詞匯理解和意義理解的意識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未理解內(nèi)容的容忍度。有些詞匯，語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在閱讀中能迎刃而解；而對(duì)于一時(shí)不能理解的地方，需要培養(yǎng)學(xué)生“先放一放”的態(tài)度。待通讀全文或重點(diǎn)閱讀后，隨著理解的逐步加深，這些難點(diǎn)就自然而然地解決了。

2、結(jié)合語(yǔ)篇特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，以科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)境理解

語(yǔ)境的理解速度和效果受個(gè)體差異影響，因人而異。不同的學(xué)生在語(yǔ)境理解過(guò)程中會(huì)遇到不同的語(yǔ)境理解難題，教師要根據(jù)語(yǔ)境理解的漸進(jìn)性、整體性、互動(dòng)性、建構(gòu)性四個(gè)特征以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生和語(yǔ)境形成互動(dòng)，從整體上建構(gòu)起恰切的語(yǔ)境，促進(jìn)閱讀理解效果的達(dá)成。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，各種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法層出不窮，例如：項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及建構(gòu)主義理論等。無(wú)論教學(xué)方法如何，理論和實(shí)踐都充分證明，廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)受教學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)， 探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路，采取多種有效策略和方法，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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