巧用作文評語提升學生的人文素養

摘 要：對于學生的習作，里面出現這樣那樣的問題，這是很正常的。我們不能用文學的眼光去要求學生，教師要多賞識、多商量、多鼓勵，尊重學生的勞動成果，使他們喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

關鍵詞：作文評語；學生；人文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-079-01

筆者在承擔《提高小學生高年級學生作文水平的研究》這一教科研課題研究期間做過一個調查：有65%學生不喜歡作文、怕作文，認為作文足件很苦、很難的事。究其原因是教師對學生的評語像裁判式的生硬、刻板、冷冰冰。如：錯別字太多、中心不明確、語句不通順、條理不清楚、字太難看等等，嚴重地挫傷了孩子作文的興趣。筆者認為：對小學生的作文，教師應站在理解、尊重學生的角度，改變傳統的冷冰冰式的作文評語，應于學生平等對話、耐心交流，從而激發學生的寫作熱情。

你是個孝順的好孩子。

今年開學初，我讓學生寫一篇有關暑假生活的作文。絕大部分同學寫的都是在暑假里如何玩、上補習班、參加夏令營、旅游等方面的內容。只有一位叫李林澤的同學在作文中這樣寫：今年暑假，媽媽身體不舒服，所以我哪都沒去。每天完成計劃的學習任務后便幫媽媽做一些力所能及的家務，如：掃地、抹桌椅、擦玻璃、收拾碗筷等。一天，當我聽鄰居說我們村后山有一股山泉，喝了后可以包治百病。于是，我悄悄跑去后Ⅱi找“神泉水”。終于費了九牛二虎之力找到了“神泉水”，但媽媽喝了后病情并沒有見輕……我讀著讀著，眼睛濕潤了。我在他的作文后面這樣寫道：林澤同學，暑假里你雖然沒有豐富的假期生活，但是你這個假期卻是最有意義的。我為你媽媽有你這樣一個好兒子而感到無比的驕傲和自豪，你是個孝順的好孩子！后來，孩子的媽媽給我打電話說：“趙老師，我的孩子最近不知怎么了。星期天回來家后不是一寫完作業就和同學跑出去玩，而是完成作業后主動幫我做家務；有時還問我有什么活要干；讓我多休息，好像一下予長大懂事了，讓我都不敢相信自己的眼睛。

謝謝你，趙老師。”這個學生以前作文水平一般，經過這件事后，對作文產生了濃厚的興趣。現在，他的作文頻頻在班里當做范文來讀。

你可以一筆一畫認真寫嗎？

那天，我改到一向學習挺不錯的唐童謠同學作文，發現字體潦草、書面骯臟，我不南怒上心頭。心想：把作文寫成這樣，簡直是對我的侮辱。要是像往常，我肯定是把他叫到辦公室狠狠批評一頓并讓他重寫，但這次沒有。我在他的作文本上寫到：童謠，人們都說字如其人，可我覺得今天你寫的作文書面跟你簡直判若二人。你不應該是這樣的，能告訴我今天有什么急事才匆匆忙忙把作文寫成這樣嗎？你可以一筆一畫認真寫好嗎？事后，這位同學主動我到我向我承認錯誤：老師，因為那天看到同學都出去玩了，我也很想去玩，所以把字寫的很潦草。請把作文還給我讓我重寫一遍吧。同樣一件事，以前是我找學生，現在是學生主動找我。

由此可見，商量式的作文評語既充分發揮了教師評語的作用，又帶動了學生主動參與的積極性，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了良好的效果。

我相信你能行。

教師用真誠的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養學生的道德情操，真正把作文與做人結合起來。同時，老師對小學生作文中反映出的思想、行為等問題及時加以引導，通過評語，指導學生的行為。如：我教過的一個叫劉志銘的學生，一次我見他在作文里寫到：“我學習很差勁，同學們都笑話我，老師也不喜歡我。每次調座位，老師怕我影響其他同學，把我安排在教室后面的一個角落里。其實，我很想學習好，讓同學、老師喜歡我、高看我。可由于我上一年級時爸媽忙生意根本沒時間管我，導致我的學習放任自流。由于基礎沒手，好，我越往后學越跟不上，心里很不舒服……”我在他的作文后面這樣寫：志銘，通過老師和你近一個月的接觸，我發現你腦子不笨，只是由于前面基礎沒打好的緣故。這一點，你和我想到一塊去了。如果你愿意的話，每天下午放學至開晚飯的這段時間你來找我給你補課，我相信你能行！作文發到劉志銘學生的手里，當他讀完后眼里充滿了淚花。由于他基礎較差，他沒有用什么華麗的詞匯來表達他此時的餓心情，只是微笑著向我點了點頭，但眼里卻充滿淚花。

總之，對于學生的習作，里面出現這樣那樣的問題，這是很正常的。我們不能用文學的眼光去要求學生，教師要多賞識、多商量、多鼓勵，尊重學生的勞動成果，使他們喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。通過人性化的評語使學生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。這樣，不僅有利于提高學生的作文水平，更有利于增強學生的主體意識，達到提升學生的人文素養。