農(nóng)村小學語文作文教學中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及對策

摘 要：“冰水為之而寒于水”這句話，生動地體現(xiàn)出一位質(zhì)樸的鄉(xiāng)村教師對于學生的熱切希冀與拳拳深情。這位教師主張圍繞引導、指正、評論、練習寫作等方法分階段地對學生的習作能力進行教導。要走出應(yīng)試教育高分低能、學習效率地下的怪圈其實是指日可待的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語言作文教學；誤區(qū)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-081-01

筆者經(jīng)常會遇到小學生對寫作持有畏懼的態(tài)度，這些孩子并非沒有寫作的天賦，寫出來的文章卻總是乏善可陳，平鋪直敘。究竟是為什么呢？筆者認為，這不是孩子的問題，而是教師在教學過程中存在著一些誤區(qū)。

一、農(nóng)村小學語文作文教學中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1、作文教學隨意性大

教師對整個學年的作文教學沒有一個整體的規(guī)劃，而是在教學過程中經(jīng)常斷章取義，導致學生在學習的過程中抓不到重點，沒有一個完整的思路，學習過程斷斷續(xù)續(xù)，沒有一個由易到難循序漸進的過程。學生們在這樣的課堂環(huán)境中，在老師這種滑稽的思路指導下，會有鮮活的寫作思路嗎？會燃起對文學的熱情嗎？答案明顯是否定的。

2、作文教學形式單一，訓練無重點，指導不到位

文學創(chuàng)作是一個揮灑熱情的過程，更是一個譜寫靈魂的過程。這里提到的兩點很重要，第一個是“熱情”第二個是“靈魂”。一個成功的文學創(chuàng)作者在書寫作品的時候要保持充分的熱情，一腔熱血肆意揮灑。一個作者，在自己的作品受到抨擊的時候，是很容易影響創(chuàng)作熱情的，學生也是一樣。因此，教師在教學過程中，要積極引導學生，保護學生的創(chuàng)作熱情。

3、講評偏“簡”

俄國作家列夫托爾斯泰，說過：“好的作品是改出來的。”確實，每篇文章可以一氣呵成，但是幾乎每一篇優(yōu)秀的文章都經(jīng)歷過成千上百次的修改與磨練。初成而就的文章猶如剛剛成形的泥塑，需要雕刻師成千上百次的精心雕琢，才能成為精美的藝術(shù)品。因此，老師要鼓勵學生在寫成之后多次修改，讓學生們在修改的過程中舉一反三，總結(jié)技巧。

4、批改“失調(diào)”

教師對于文章的批評修改也是十分重要的。有些文章質(zhì)樸無華，有些文章語句優(yōu)美。這兩類文章都可以感人至深，讓人眼前一亮。但是，有些教師在修改的過程中卻敷衍了事，只是注意到了那些吸引人的語句。殊不知，這些被圈點的所謂優(yōu)秀語句，甚至與文章毫無關(guān)聯(lián)，甚至是無病而呻。當學生拿到自己的作業(yè)本時，發(fā)現(xiàn)這樣的句子被老師大家贊許，是很容易給學生造成誤導的。老師應(yīng)該在平時的寫作評判中，仔細分析學生的文章。有些學生的作文質(zhì)樸無華，卻抒發(fā)了真情實感，老師也要對這樣的學生在課堂中大家贊許，多加表揚。這樣就不會因為點評的偏頗而錯誤地扼殺了一兩個列夫托爾斯泰。

二、針對誤區(qū)的具體對策

1、逐步訓練由學生自己改， 改要著眼于內(nèi)容

小學生的課本上，幾乎都會留下幾個可愛的點評符號。這些符號是老師留下的，意在告訴學生，此處應(yīng)該刪減，此處應(yīng)該調(diào)換語序。學生在看到這些點評符號后，就會知道自己是哪里錯了，哪里寫得不恰當。學生們通篇瀏覽一下文章，再配合上標點符號，就會知道是哪里錯了，哪里需要刪改。學習主動性強的學生，就會自己刪改。在刪改的過程中，會懂得自己寫作時的毛病。這樣，在下一次寫作時，就會總結(jié)一些寫作技巧，注意躲避這些語病。

2、要鼓勵學生質(zhì)疑問難

聰明喜歡學習、不以向低位比自己低的人提問為恥。三個人里面肯定有我的老師。這些句子都表達了在學習中提出疑問是很重要的。只要思索，就會有問題。鼓勵學生多提出問題，再通過小組討論的形式，分析問題的解決方案。這樣學生們就會積極動腦，在動腦的過程中，就會迸發(fā)靈感。根據(jù)這些靈感，學生們會寫出很好的文章。

3、堅持“七分導改”

教師應(yīng)該將教學重點側(cè)重于指導學生對于文章的修改至上。我認為，如果讓學生產(chǎn)生渴望獲取的動力，讓學生們多在實踐中學習，了解生活中的美，分析問題，解決問題。提高他們的作文能力，教師應(yīng)該進行有的放矢的點撥指導。

（1）讓學生對于文章內(nèi)容進行修改。教師可以讓學生在寫作之后迅速修改。在學生剛打完草稿后，對文章進行一番認真的檢查，從中心思想到層次安排。（2）指導小組修改。俗話說“旁觀者清”，學生們在寫完之后很累，腦袋都木了，當然發(fā)現(xiàn)不了寫錯的地方。特別是語言上的毛病，這是由于學生作文時間較長導致的。我們又不得不考慮到指導學生及時自我修改的局限性，應(yīng)該給學生分組，每個小組也就3個人到5個人。進行小組修改。這一方法可以彌補缺陷。讓學生發(fā)現(xiàn)作品中的毛病和優(yōu)點。進行互相評品，教師在此過程中進行指點，在評品中對照自己的作文。（3）指導集體修改。教師在學生進行了一番自我修改和小組修改后，可以抓住學生習作中表現(xiàn)出來的重點、難點，讓學生在班上對選讀的有代表性的作文公開發(fā)表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。讓學生相互了解對方的不足之處，相互學習，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

總之，農(nóng)村作文教學是整個素質(zhì)教育任務(wù)中的重點與難點。但是農(nóng)村的作文教學卻總是具有希望的。孩子是八九點鐘的太陽，每個人都是可塑之才。因此，農(nóng)村的作文水平高低會拖累了整個社會主義素質(zhì)教育建設(shè)。因此，我們必須堅持人本主義，人生來自由可是它時刻帶著鐵鏈的思想。通過博取眾長，博古通今，以我為主，為我所用的原則，培養(yǎng)出新一代的文學少年，讓孩子在快樂的學習氛圍中健康成長。

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